问渠那得清如许，为有源头活水来

摘 要：针对学生在写作中，不能最大限度的利用好已拥有的资源，兴趣不浓文思枯竭的窘境，笔者枚举了些激发学生写作兴趣的具体方法，以期让学生的被动作文变化为主动创作。

关键词：写作兴趣；生活积累；课内素材；课外阅读

若言琴上有琴声，

放在匣中何不鸣？

若言声在指头上，

何不于君指上听？

——题记（苏轼《琴诗》）

“世事洞明皆学问，人情练达即文章。”可是不少同学在遇到语文这“半壁江山” ——作文，便大感文思枯竭。其实，“汝欲学诗，功夫在诗外”。下面，笔者将近几年在高中作文教学中，为蓄得那“源头活水”而做了一些激发学生写作兴趣的尝试例举出，与大家共同探析。

知之者不如好知者，好知者不如乐之者

——兴趣是第一老师

美国心理学家布鲁纳指出：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣，要想使学生上好课就得千方百计点嫩学生心灵兴趣之火。”[1]在作文教学中，教师首先使学生对作文“好之”，进而“乐之”，方是上策。人们求知的过程告诉我们：兴趣是驶向知识海洋的“快艇”，是探索知识宝库的“入门证”。

心事浩渺连广宇，于无声处听惊雷

——做生活的有心人

车尔尼雪夫斯基说过：“美是生活”。由“象牙宝塔”走向“十字街头”，也就是由超脱社会现实的艺术天地封闭式的作文教学转为走向生活的开放式教学，引导学生积累生活素材。从“此中有真意欲辨已忘言”的生活，从“造化钟神秀”的自然，从“两耳闻得窗外事”的时政等汲取那“清如许”的“活水”。

“作文不是生活的点缀，而是生活的必需。”（叶圣陶）将骨鲠在喉的心曲一吐为快变成一种生活状态应是写作的上乘境界。引导学生“我手写我心”（黄遵宪），如陶渊明写“乃瞻衡宇，载欣载奔”之所喜，如鲁迅写“忍看朋辈成新鬼，怒向刀丛觅小诗”之所怒。

“文章合为时而著，歌诗合为事而作。”有抱负的青年就应把握时代的脉搏，关心天下事，指点江山，写出“激扬文字”，才能真正地超越自我，完成一个大写的“我”的书写。人情练达即文章，从无字处读起。

无可奈何花落去，似曾相识燕归来

——活用课本素材

很多学生在为没有太多的素材而怨声载道时，他们忘了一块最为丰腴肥沃的“自留地” ——课本。如果让那些课内素材都“似曾相识燕归来”，在你的文中推陈出新的活用的话，那么一定会别有洞天。

太多的美文佳句，借双慧眼，让你的文章火树银花，摇曳生姿。

它山之石，可以攻玉

——巧用课外阅读

苏霍姆林斯基说：“课外阅读，用形象的话来说，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓风前进的风。没有阅读，就没有帆，也没有风。阅读就是独立的在知识的海洋里航行。我们的任务就是让每一个学生尝倒这种航行的幸福，感到自己是一个敢于独自闯进人类智慧的无际海洋的勇士。”[2]给学生一个读书的平台，从历史中读出兴替，从诗歌中读出智慧，从哲理中学会睿智；让他们欣赏名著，让他们从中找到自己仰慕的英雄，崇拜的偶像。“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”

“歌词不是无情物，化作文辞更增华。”“腹有诗书气自华。”我们在文章中可以大胆引用名句，让那“旧时王谢堂前燕，飞入寻常百姓家”，推陈出新，化腐朽为神奇。

不论平地与山尖，无限风光尽被占

“言之无文，行而不远。”文采就像丰富的矿物场中闪烁的颗颗耀眼珍珠，光彩夺目。可如何使语言亮起来，又使不少学生陷入了“为伊消得人憔悴”的窘境。其实大家只要把专题训练与作文联系起来，就可受到事半功倍的效果。

小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头

——激发学生兴趣

一些优秀习作我们可以公开“出版”，掀起高潮。如经常举办文学沙龙之类的交流活动，让学生“以文会友”；让学生给自己的札记取名，如“学步集”“浅草集”“青梅集”等，激发学生写作兴趣，崭露自己的才华，让写作变成创作。

教师也可“下水”，做学生写作的“同游者”。 不仅能激发学生学习写作的兴趣，而且为他们的习作提供了范例。让师生在一种“奇文共欣赏，疑义相与析”的氛围中，将写作变为一种欲望，让文字成为笔尖流淌出的心灵之水。

弱水三千，只取一瓢饮

——彰显写作个性

作家的风格是多样的，无论你是豪放如“兴酣笔落惊风雨，诗成笑傲凌沧州”的李白，还是婉约如“人生自是有情痴，此恨不关风与月”的欧阳修，一定要写出你的性情，彰显你的个性。

“四面出击，不如出奇兵一路。”言人之所未言，想人之所未想，写人人心中有，个个笔下无的文字，毕竟，“无限风光在险峰”。“秀”独一无二的你！

琴虽无声，但流过血的手指却可以弹出千古绝唱。只要掘得那源头活水来，你的作文就会姹紫嫣红总是春；只要裁得那天机云锦，你的文章就会尽显锦绣华章。

参考文献：

[1]杰罗姆.布鲁诺的《教育过程》

[2]苏霍姆林斯基的《给教师的建议》

（作者单位：安徽师范大学，巢湖市第四中学）