能力与知识

张建新

【摘要】高中化学学习的目的是使学生得到基本的探究能力和一般的化学基础知识。化学课程中的化学史教学能够有效的引起学生的学习兴趣，而化学在实际生活中的应用更能够增强学生想要掌握知识的兴趣。

【关键词】学习能力 教学方式 兴趣 化学史教学

【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）01-0181-01

“什么是教育”，爱因斯坦曾幽默回答说：“你忘记了曾学过的知识，剩下的就是教育。”那“剩下的教育”是什么？那就是学生在此期间获得的科学素养，包含学习的能力和应用知识的能力，简单的说就是至少能知道去哪里找答案。这比他们记住答案更有用，因为我们不可能把学生需要的知识都告诉它。所以我们当今教学正在大踏步的由传统教授知识为核心转变到以能力培养为核心。

传统教学一直采用的是灌输式的讲解方法。进人高中，在学生由“经验记忆型”的被动接收知识向“探索理解型”主动学习知识的转变过程中，教师在教学方法上应采取多种方法，引导、激励学生主动地进行学习，使课堂成为学生有效学习的主阵地。

1.脱离简单的说教，由生活实例引领课堂教学

传统的课堂教给学生的主要是专业知识，专业知识确实很重要，因而在一些学生眼里，知识就是一切，忽视了掌握学习能力才是教育的关键。要提高学生的学习能力，只能是在教导知识的同时着力于能力的引导。这对于高中化学教学来讲，特别重要。

化学这门学科主要内容是学习前人对变化规律的总结，化学课程的特点就是内容繁多、不容易记忆，对于第一次接触的新知识而言，学生难于记忆和理解。如果我们把越来越多的知识内容灌输给学生，而他们找不到好的方法去分类记忆，那知识就是一团糟。但高中生的生理阶段性又决定了，他们能够硬记住一部分知识，只是这部分知识，他们不知道用在何处， 这就需要我们教给学生如何去学习。但是如果课堂上直接教授学生，他们接受的力度不够，因而我们需要在实际生活中找到机会去引导他们。这次开学发书，一下发给学生61本书。发完后我问他们书本够不够，半天他们都没有回答，都在数来数去，数不准。我突然想这也是个很好的机会，先给他们讲一般分类的方法，再让他们将所有的书先按学科进行分类，再检查各学科有几本什么书，这样他们马上就找好了。

过了几个星期有“物质的分类”这节课，这节课上的相当的流畅，同学们以这件事为引，大量的举出其它事例，很快就学会了树状分类法和交叉分类法，并且掌握的情况远比其它的章节要好。同学们能够有意识地运用分类思想。这次的学习效果因为有了事例而使学生达到理解运用的程度。我的学生说有关这类型题对他们都没难度，显然他们受益了。

2.培养学生学习的兴趣，由对化学史的兴趣转到对化学内容的兴趣

兴趣是学生学习最好的老师，以往我们的教学不关心学生的兴趣，只是单纯地按照时间、地点、人物、内容来实施教学。

时间——以教案为本位

地点——以教室为本位

人物——以教师为本位

以教师为本位的教学关系表现为：一是以教为中心，学围绕教转。教师以知识的占有者自居，学生则是求知者。再加上“师道尊严”的观念根深蒂固。因此，无论是学校还是老师都自觉高学生一等，学生自然处于被动地只有服从的地位。从而使老师忽视或无视学生的主体地位，主宰整个课堂。二是以教为基础，先教后学，不教不学。学生只能跟隨老师学习，复制老师讲授的内容。导致学生亦步亦趋，摧残了孩子学习的主动性和创造性。

内容——以教材为本位

一方面表现为教材崇拜。老师一旦选定了某本教材或者学校一旦指定了某本教材，这门学科的教学内容便以该书为中心。另一方面表现为书本知识崇拜。书本知识是前人经过无数次实验，长时间的思考和探索而得出的人类智慧的结晶。探索知识本身的过程是充满趣味性，与生活实践紧密联系的过程。但书本知识的学习是一个获取间接经验的过程。老师在教学中过于省略探索的过程，而是将知识压缩为一堆方便记忆的知识点，致使学生成为盛装知识的容器。而当前我们的课堂教学有着完善的三维目标，其中第三维就是要使学生在学习的过程中能够体验到正确健康的思想品德。而要想实现这一目标，我们就有必要在课堂中穿插化学史的知识，不仅能让学生体会健康的思想，也能让学生对知识的学习变得有兴趣。

在讲工业合成氨这一部分内容时，我在上课时对学生们讲到：一个化学反应能解决全人类的吃饭问题，也能毁灭全人类。这个反应看似简单，却很重要，它曾是20世纪的难题之一。2007年的诺贝尔化学奖颁发给德国著名化学家格哈德埃特尔，由于他对合成氨机理的研究成果必将进一步推动合成氨的工业生产。现在让我们走入历史，陪伴他们的科学探索历程，学习工业合成氨反应，成为一个科学家。

3.对学生进行逻辑思维训练，加强思维能力

教师可以选择一些典型的例题，给学生建立一个效仿的样板，用熟悉的事例启发学生联想，在联想与对比相结合的过程中，找到事物的相同点和不同点。同时，要加强改错练习。对高中的学生来说，在审题，或使用知识、技能，或判断推理过程中出现错误在所难免，如果我们不能防止错误，那么出现错误时一定要认真加以纠正，并从中得到启示和教益。这里要注意：①在哪儿跌倒，在那儿站起来，要有的放矢。②容易犯错误的地方，经过改正以后，还可能重犯这样的错误，为此纠正必须彻底。要从概念上、方法上、心理上深刻挖掘原因，总结出教训来。必要时应进行复查。改错用在教学中，往往有两种形式。一种是教师采用“谬误法”教学，有意识把学生引到错误的做法上，然后进行改正。欲擒故纵，从一反一正的曲折迂回中收到“豁然开朗”的效果。还有一种方式，如某学生的错误，在教师指导下让全班学生来纠正，这样全班同学都陷入积极思维的漩窝之中。敞开思想的火花，对吗？错在哪里？怎样改正？为什么？应该汲取什么教训？最后，在知识积累和总结的过程中，实现知识和能力的综合。综合，实为一种实践活动。有了理性认识，要解决一个新的化学实际问题，即实现思维到实践的第二次飞跃，并非有了理论知识就可一跃而就，必须经过研究、思考设计方案，然后才能转入解答问题的实践过程。因此这种方法丰富多彩、错综复杂，是培养综合分析能力的有力手段。

新课程教学为广大教师因人因地施教打开了一扇大门，未来发展空间极大。我作为一名高中化学老师，应当在过去探索的基础上再加努力，为学生营造更为理想的化学学习氛围，将他们带入更加自信、更加轻松、更加成功的学习境界。

参考文献：

[1]高誉.“新课程观下化学学习的内在价值与教学”《中学化学教学参考》2010.5

[2]吴俊明：“刍议化学学科教育的研究与转型”《化学教学》2008.8

[3]王磊.《化学教学研究与案例》2006.10

[4]秦林.“‘概念和元素化合物课堂教学设计的实践与思考”《新课程背景下教学方式和学习方式的优化研究》2009.7