以“人性化”为导向的园林专业人才培养模式研究

高玉福等

摘要 基于以“人性化”为导向的专业人才培养模式在提高学生的学习主动性、创造性方面的重要意义，以延边大学园林专业为例，讨论了基于学生特点和不同专业发展意愿的园林专业人才培养模式，旨在培养出满足社会需求的园林专业人才。

关键词 园林专业；人才培养模式；人性化

中图分类号 S-01 文献标识码 A 文章编号 0517-6611（2014）11-03462-02

Abstract Based on significance of hwnanization oriented training mode in improving students learning initiative and creativity，with landscape specialty of Yanbian University as an example， the talents training mode based on students characteristics and different professional development wishes were discussed， so as to cultivate landscape specialty talents to meet the needs of the society.

Key words Landscape specialty； Training method of talents； Humanization

近年来，党的十八大报告关于“美丽中国”和“城镇化”理念的提出，使得园林行业的发展受到了前所未有的重视。与此同时，风景园林一级学科的确立对园林专业的学科建设以及人才培养模式提出了更高的要求。如何合理地完善园林专业学科结构，有效地提高园林学生的专业水平，进而满足当今社会发展对园林从业人员的能力需求，促使园林行业健康快速发展，是我国园林专业教育的首要任务[1]。

延边大学园林专业开办于2005年，是在林学专业的基础上，依托延边大学实力较强的园艺学科、长白山丰富的动植物资源以及延边地区鲜明的地域特色等优越的园林专业办学条件开办而成的。该专业遵循“以人为本、立足本土、放眼全国”的办学理念，旨在培养具有鲜明地域特色、一专多强的园林专业技术人才。笔者以即将步入社会并已经系统学习园林专业知识的延边大学2010级园林专业学生作为研究对象，以学生专业发展意愿为出发点，遵循“人性化”原则，力求发掘学生的潜力，激发学生专业学习热情，进而完善延边大学园林专业人才培养模式，实现特色化办学宗旨。

1 学生基本概况

1.1 自然情况 延边大学2010级园林专业学生共68人，其中男生22人，女生46人；汉族57人，朝鲜族4人，其他民族7人；吉林省内生源（不含延边州）54人，州内生源6人，省外生源8人。

1.2 专业发展意愿 2010级园林专业学生通过三年半的专业理论知识学习，较全面地了解了园林行业所涉及的各方面专业知识。为了便于学生结合自身特点选择合适的专业发展方向，在调查初期，向全体学生详细介绍了不同专业方向的工作特点，以及需要具备的专业技能等，以便学生科学合理地进行自身的职业生涯规划，明确自身的奋斗目标，并在毕业之前针对自身的专业发展意愿强化相关专业知识和专业技能的学习，为将来的专业工作打好基础。

目前，我国园林行业的主要从业方向为园林规划设计、园林工程、园林植物。统计表明：延边大学2010级园林学生打算将来从事园林规划设计方面工作的学生有41人，占全班总人数的60.3%；从事园林工程方面工作的学生14人，占20.6%；从事园林植物方面工作的学生9人，占13.2%；从事其他工作的学生4人，占5.9%。大多数学生打算将来从事园林规划设计方面的工作，主要是因为女生较多，与其他方向相比，园林规划设计更适合女生，成为绝大多数女生的工作首选。此外，打算将来在吉林省内工作的学生45人，占总人数66.2%；到省外工作的23人，占总人数的33.8%。这是由于园林专业生源主要来自吉林省，从往届毕业生的就业情况来看，很多毕业后到省外工作的学生，大多数最终都会回到省内工作。因此，有针对性的园林专业教学对学生的职业发展有着重要意义。

2 园林专业人才培养模式

延边大学园林专业学制四年，前两年主要开设通识教育、专业基础等相关课程，并对《园林规划设计》、《园林工程》、《园林树木学》、《花卉学》等专业骨干课程进行统一学习。此外，通过课堂讲授、周末讲堂、课下交流等多途径帮助学生了解园林专业的特点、社会对园林人才专业技能的需求等相关信息，使学生结合自身特点，在大三时选择合适的专业发展方向，有针对性地强化自身某一方面的专业水平。目前，园林专业人才培养模式分为园林规划设计、园林工程、园林植物3个模块。

2.1 园林规划设计模块 园林规划设计模块以进一步提高园林规划设计水平为宗旨，要求学生掌握园林规划设计、公园与花园设计、园林建筑设计的基本原理和方法，并能独立进行居住区、小区、风景区、庭院及城乡各类园林绿地等方面的规划和设计工作。本模块注重理论与实践相结合的教学模式，通过对周边公园、城市广场、街头绿地、小区等进行实地考察，结合所学理论知识，客观评价考察对象的优缺点。在实际项目设计过程中借鉴成功之处，进一步提升景观效果；对不足之处予以克服，并尝试通过合理的景观布局避免可能发生的潜在问题。此外安排园林规划设计综合实习，对我国传统园林绿地，如北京颐和园、圆明园、植物园、香山，苏州拙政园、留园，杭州西湖等经典园林进行实地考察，拓展视野，为毕业设计和将来从事园林规划设计工作打好基础。

2.2 园林工程模块 园林工程模块主要针对园林工程建设的角度进一步拓展学生的专业知识，要求学生掌握园林工程的施工放线、材料、园林工程管理、相关法律法规、园林工程经济以及园林工程概预算等相关内容。与园林施工企业合作，让学生真切感受园林工程施工的流程、各类材料的应用，工程管理的基本方法等，并推荐学生到园林施工企业进行为期半年的实习。

2.3 园林植物模块 园林植物模块主要是从园林植物的选择、应用、养护等方面展开学习。要求学生全面掌握吉林地区的园林绿化植物种类以及其他地区常用的园林绿化植物种类，主要包括园林植物的生态习性、观赏特性、栽培技术、养护管理方法和常用的植物造景手法等内容，并要求学生能够独立完成园林植物的应用，如布置花坛、花境、绿篱以及其他植物景观。本模块学习以延边大学校园绿化植物为基本对象进行校内园林植物的应用学习，利用假期对吉林地区主要城市的园林绿化植物种类展开调查，掌握各类植物的特点和应用方法；通过园林植物综合实习，掌握我国南北方常用的园林绿化植物种类。

此外，为了提高分模块教学的学习质量，延边大学园林专业以“课题组”为单位，由学生根据自身的专业发展意愿申报参加相应的课题组，每组4～6人，由专业教师担任课题组指导老师，展开为期两年的课题组活动，课题的选题以备选和自选相结合的方式，充分调动学生的学习积极性和主动性。课题组本着“传帮带”的宗旨，由指导老师进一步传授园林专业的理论知识，以及各部分知识之间的相互联系；帮助学生建立较为完整的园林专业知识结构体系，制订个人的职业发展规划；带领学生通过实际项目，综合运用所学专业知识，完成毕业设计。实践证明，课题组活动有效地提高了园林专业学生的专业水平和学习热情，对学生明确自身的奋斗目标有着重要意义。

3 结语

园林是一门综合性较强的学科，涉及植物学、生态学、建筑学、城市规划学、文学、美学等多学科领域，涵盖的知识面较广。要求学生在大学期间掌握园林专业所涉及的全部知识，难度较大[2]。分模块的教学方式可以有针对性地展开教学，结合学生的专业发展意愿，因材施教，强化重点，从而完善学生在某一方向的知识结构。然而，由于延边大学园林专业设计方向学生较多、师资力量略有不足，办学条件有待进一步改善，存在个别教师课题组成员过多或部分学生专业发展方向与自身意愿无法一致等问题。但随着吉林省教育专项课题——延边大学园林规划设计实践中心建设的逐渐落实，以及延边大学人才战略的逐步实施，上述问题很快会得到解决。届时，延边大学园林专业的人性化为导向的专业人才培养模式的成效会更加突出，从而为社会培养更多合格的园林专业人才。

参考文献

[1]

高翅.我国风景园林教育之断想[J].中国园林，2008（1）：20-23.

[2] 张晓曼，张涛，张芹，等.园林专业创新人才培养模式研究与实践[J]. 河北农业大学学报：农林教育版，2009（6）：158-161.