教师课堂教学反思意义的探索

于艳

教学反思是实现数学课堂生命化的一种有效手段，是一种有益的思维活动与再学习的过程，是教师成长的必要条件和有效途径。在教育新形势下，新课程标准要求教师必须养成对自己教学行为的反思习惯，形成一套有效的教学策略，使自己成为研究型教师与反思型教师。结合教师常规教学活动，课堂教学反思主要体现在以下几个方面：

一、教师课堂教学反思有助于自身专业化发展

新的课程理念要求教师经常批判地、反复深入地思考问题，使其知识结构更完善，思维更严谨，思路更灵活，见解更深刻，设计更新颖。这就要求教师在教学活动中，对自己的教学行为以及产生的结果进行反思，不断探究和解决教学中出现的问题，使教师的教学与反思有机结合，让自己的反思成果转化為教学实践。

一堂课无论多么精彩，多么成功，疏漏与缺憾总是在所难免的。在教学过程中，通过同学科教师的评议，学生的信息反馈，自身的自我总结，不断反思教学中出现的问题。在不断的反思中，探究问题的成因，改进自己教学中的不足，完善自己的课堂教学。美国著名心理学家波斯纳曾提出教师的成长公式：成长=经验+反思。在经验中反思，从反思中获得经验，这样才能逐步成长为一名反思型教师。

二、教师课堂教学反思能促进学生全面发展

教师课堂教学反思是借助个体或群体的行动研究促进教师教学能力与学生素质提高为直接目的，是不断追求教学实践合理性，并最终达到“学会教学”与“学会学习”。学会学习是新课改倡导的教学理念之一，通过教师对自己教学行为的反思，改进自己的教学策略，培养学生自主学习的能力，主动探究知识的意识，能够将所学的知识纳入已有的认知体系，自觉地对新旧知识进行梳理，在主动探求新知和运用新知、学会知识的同时，学会思维，学会构建，学会自我反思性评价，促使学生的学习能力在原有的基础上有所进步，特别是使学习过程的自主性、自控性得到进一步加强，使学生逐渐成长为一个自律学习的主人。

三、教师课堂教学反思是“专家型”教师成长的重要途径

美国心理学家波斯纳认为，没有反思的经验是狭窄的经验，至多只能形成肤浅的知识。教师的成长与成功，是离不开自身和他人教学实践经验的反思。反思性教学为教师的成长提供了一个总结与研究的平台，这样才能积累丰富的充满个性的教学经验。对于想成功和善于反思的教师来说，不管这节课你教了多少次，都要当成一次全新的体验，要设想在不同的情景下都能引发教师新的思考和不同的创造。因此，养成对教学行为的反思，将反思贯穿教学的全过程，做到教学前反思、教学中反思、教学后反思的有机结合，教师才能不断丰富自己的教学智慧，提高驾御课堂的能力，在课堂教学中能够更好地处理课堂教学中的偶发问题，能够灵活地应对课堂中的复杂局面，甚至能有效地将一些问题转化为教学资源，取得较好的教学效果，同时也会促使教师提升自己的理论水平，成长为“专家型教师”。

四、学生的反思使教学成效更加显著

过去在传统教学观念的束缚下，学生只是被动地接受或继承，而教师只知道机械地“传道”、“授业”、“解惑”，而没有自己的创造。在小学数学教学中，教师应该尝试让学生也学会反思，通过对问题及解决问题的全过程的回顾、分析和思考，从而加深对问题的理解，揭示出问题的本质，沟通知识之间的相互联系，促进知识的同步化和迁移，进而产生新的发现。

本学期我要求学生每人准备一个错题本，及时把自己的错题改正在错题本上，并分析自己的错误，查找原因，避免以后再出现类似的错误。我还针对学生的学业阶段测查，用调查问卷的形式指导学生进行对比分析，思错与纠错，写试卷分析。经过近两个月的尝试，学生的错误率逐渐减少了。在课堂上有一部分学生能够主动分析解题思路，课下能够主动地辅导基础较差的同学，成为义务小老师，学生的学习能力得到了较大的提高。

教师只有教会学生学习的方法，才是真正意义上的成功，才是实现生命化课堂的实质所在。

总之，课堂教学反思为教师架起了一座理论联系实践的桥梁。自我反思有助于改造和提升教师的教学经验。经验+反思=成长，没有经过反思的经验是狭隘的经验，意识性不够，它只能形成肤浅的认识，并阻碍教师专业化水平的提高。只有经过反思，使原始的经验不断地处于被审视、被修正、被强化、被否定的思维加工中，去粗存精，去伪存真，这样经验才会得到提炼、得到升华，从而成为一种开放性的系统和理性的力量，使数学课堂具有鲜活的生命力。