深化党校教学改革 提升学员自学能力

【内容提要】 党校承担着领导干部培训轮训任务，要让中央精神切实进课堂、进教材、进头脑，扎实提升党员领导干部的素质，就必须深化教学改革。党校学员的自主学习能力提升，是党校教学效果的重要体现。要坚持从严治校、质量立校、特色兴校、人才强校，以“为民、求是、创新、卓越”的精神，以提升学员自主学习能力为目的进行教学改革，使学员增强责任感，提升学习力，开启新境界。

【关键词】 党校 自主学习 教学改革

【基金项目】 本文系广西哲学社会科学2013年度规划课题“网络环境下政府公信力提升研究”（课题编号：13EGL001）的阶段研究成果。

【作者简介】 杨军，广西壮族自治区党委党校公共管理教研部讲师，硕士，主要从事公共管理研究。

【中图分类号】 C933 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-5103（2014）01-0045-02

党校进行教学改革是为了适应教学任务的变化、教学目标的变化、教学内容的变化，自主学习则是学员独立思考、接受新知识的过程。到党校学习的学员，大多是有着丰富实践经验的领导干部，在实践的磨练中善于行、敏于思，但由于工作环境等因素的影响，能自主做到勤于学者则普遍较少。为适应培训轮训任务，党校就必须进行教学改革。教师授课不仅仅是专题讲授、传授知识，还要“授人以渔”，让学员能够在教师的引导下联系工作实践勤于学、敢于学、善于学，提升党校学员的自主学习能力。

一、党校学员自主学习情况

党校学员进校后，通常会围绕专题课提前进行相应的准备，目的是能够在课堂上与教师进行互动交流，以期获得更大的收获。然而，学员通常在课程结束后就不再围绕专题内容进行学习和探讨了，仅仅停留在课堂的交流与学习上，这是远远不够的。党校的教学主要是专题课的讲授，为了提高教学质量，党校采取了模块招标、选修课试讲等形式严把每一个专题课质量，运用求是社区研讨、晚聚习、异地教学、三同教育等不同形式提升教学效果。但忽略了对学员自主学习能力的培养，一是缺乏对学员的内在学习动机的激励。二是缺乏对学员充足的认知策略引导。在学员渴求的阅读、思考、实践等方面引导不够。三是与学员的沟通不够，教师未能在整个学习过程中与学员打成一片，部分教师任务性地讲完了事，仅仅局限于课堂讲授，这也不利于教师自身素质的提升。

以晚聚习为例，学员在党校学习期间，学校根据各教研部通过论证给出的热点问题让学员选择参加相应的小组进行研讨，学员的自觉性、主动性得到充分发挥，带着兴趣和问题参与研讨，效果非常明显。可以概括为：一是研究范围有广度。参考已有题目，学员再根据一线工作实践中遇到的相关问题，提炼出更好的题目，研讨的范围也更广。二是挖掘问题有深度。学员们运用理论联系实际的方法，深入挖掘，找到问题的根源，提出切实可行的对策。三是展示成果有风度。学员们根据小组研讨，把主要的观点总结出来，做成PPT在社区研讨时演示给大家看，不仅效果好，同时也能展示学员的素质和风度。四是换位增加理解度。平时，学员们在党校学习教师讲，学员听，在展示成果时，学员上台讲，教师在下面听然后给予点评。学员们普遍意犹未尽，这也增加了部分学员之前对教师拖堂、讲解内容多的理解。晚聚习只是学员自主学习的一个缩影，在党校教学改革过程中，还有很多是值得总结的。

二、党校教学改革需要注意的问题

1. 转变学员自身的学习理念

由于党校学员是来自各地的领导干部，其实践经验丰富，但大部分学员认为到党校学习主要是听教师讲，学习依赖性较强。因此，教师要加强对学员学习理念的引导，使学员认识到提高学习自主性的重要性，做学习的主人，把课余时间主动用在自学上。引导学员充分利用好党校的教学资源，积极参加党校开展的各种课外实践活动，进行跨学科的交流学习。引导学员敢于对教师讲授的知识进行质疑，积极探讨并进行创新，形成良好的自主学习氛围。

2. 改革党校的教学模式和方法

近年来，党校学员的学历、年龄、专业都发生了深刻变化，教学内容和方法也应有所变化，研究式教学为主的多样化教学方法日益增多，教学组织也应逐步科学有效。党校的教学不能局限于一成不变的专题课教学，一定要结合时势大胆创新，改革教学方式和教学内容中不合时宜之处，创设学员之间、师生之间交流、学习、提升的平台。在教学方法上，推行研讨式教学、异地教学、案例式教学、交互式教学、菜单式教学、体验式教学、情景模拟式教学等。

3. 优化学员自主学习的学习服务体系

党校的软件、硬件环境对学员自主学习都有非常重要的影响。要围绕学员的自主学习需求，不断完善自主学习的学习服务体系。在党校，信息化学习设备基本配套，需要思考的是如何有效运用到自主学习中去。不少学员由于平时工作忙，对这些信息化设备比较陌生，又不愿暴露此弱点。现代信息技术知识的学习，不能仅局限在课堂，可安排教师与相关学员对接，一对一辅导其进行操作，为自主学习打下坚实的基础。

4. 加强教师的教研教改工作

党校教师要加强对专题课的研究、积累、沉淀，在实践上多参与和经历。教学改革是学、思、知、行四者的结合，要学思、知行相统一。教师要学会引导学员进行思考，引导他们用自己的创造思维学习。教师要理论联系实际，大胆假设学员容易遇到的问题，引导学员参与到课堂的交流讨论中，积极鼓励学员大胆说出自己对问题的看法，表扬有创新的学员。要发挥模拟教学的优势，引导学员主动参与其中，动手动脑，提升学习效果。教师在与学员互动时，要仔细倾听学员发言，在学员的学习方法和观点上及时纠偏和引导，并吸取和表扬优点，达到教学相长的目的。教师在教学安排上，要合理安排探究式、讨论式、情境式等不同的教学模式，使学员能够在良好的学习环境中进行有效的自主学习。

5. 完善学员的自我评价体系

学员素质的提升，离不开有效的自我总结与评价。一个自主学习能力强的人，自我评价的次数肯定比自主学习能力弱的人要多。要提升学员自我评价的意识和能力。不能一味地听别人点评，要自己有所感悟。在党校学习的学员，大多数是各地的领导干部，在为官期间听别人的评价多是顺耳的，逆耳之言很少，更应学会自我评价，及时发现学习和工作中存在的问题，在潜移默化中形成自我评价的良好习惯。党校教师可因人而异，让每名学员都养成自我评价的习惯，让学员学会自我设计、自我评价，这将对教学效果的提升大有好处。

6. 提升异地教学的效果

异地教学，学用发达地区和中央部委的经验和政策是党校教学的特色。党校教学要增强针对性和实效性，必须坚持按需培训，因此，要使内容体现学员的需求；在异地教学的地点上，体现典型性和前沿性；在异地教学的师资上，体现权威性和经验性；在异地教学的效果上，体现学员学习的效果。鉴于此，在教学内容上，可增加社会管理、民生和文化建设等方面的内容。在实地考察时，可进一步加强与讲解人员的交流和互动。在教学效果上，可举行异地教学学员交流活动，以强化学习效果。另外，要充分发挥信息技术带来的优势，使身处异地的教师和学员通过网络平台，实现异地互动教学，使学员能在“听”、“看”、“感”、“思”中达到“知”，启迪“行”。

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责任编辑：赵春燕