《管理经济学》课程教学方法研究

摘要：管理经济学对于学生来说枯燥乏味，对于教师来说无法高质量的提高授课质量。本文结合自己教学的实际经验，从分析管理经济学教学中存在的问题入手，探讨管理经济学教学方法问题。

一、管理经济学发展状况及课程特点

管理经济学自20 世纪 50年代产生以来，被国外越来越多的管理类专业设定为必修课程，我国从20世纪80年代开始引进，90年代加以发展，目前是经济管理类专业的专业基础课。管理经济学这门课程，是以微观经济学基本原理为基础，以数理分析为工具，将实际问题简化成一个个可求解的数学问题，通过求解这些数学问题，实现最佳经济效果的。

管理经济学是建立在对现实经济世界的抽象基础之上的，但这种过于抽象给我们授课时带来很多难题：如何与微观经济学这门课程区分开来；大量的数学公式及其推导，让学生很难接受；管理经济学教科书中的内容，如生产函数、成本函数这类概念，离现实的企业实践太远。

二、管理经济学教学中存在的问题

（一）管理经济学内容理论脱离实际

除了在需求估计、成本估计、广告决策与投资分析等几个小的领域外，管理经济学的大部分内容与微观经济学相同，没有突出管理经济学在企业决策中的独特应用价值。面对企业管理决策丰富多彩的实践性，管理经济学很难为管理活动中的企业决策方法提供更直接的理论根据并为管理决策实践服务。管理经济学分析解决问题时，假定了一些条件，而这些在企业实际面临决策问题时，是无法忽略的；在分析企业行为时，对市场结构进行了假定，忽略了社会因素，而这些在企业实践当中，也是无法忽略的。

（二）教学环节实践能力薄弱

管理经济学教学在联系实际，培养学生的实践能力，以及实践教学环节的建设都非常薄弱，学生在课堂上较少接触到实际问题和了解企业环境，难以适应在复杂条件下利用所学理论解决企业的经济管理决策问题。目前，并没有有效实用的管理经济学实验平台，在平时的案例分析中也是假定了一些企业行为，与企业实践脱离比较严重。因此，学生适应社会需要的能力比较弱。

（三）课程案例建设落后

管理经济学的案例与其他老牌课程相比较，数量少，案例比较陈旧，缺乏新知识、新应用。在现有的案例中，定量分析比较多，偏重与数学计算，而定性分析比较少。总之管理经济学合适的案例不多，在案例的建设与开发方面相对落后。

（四）教学内容散乱

传统管理经济学的核心内容：市场供求与均衡、弹性分析、消费理论与应用、生产理论与应用、成本理论与应用、市场结构、产品与服务的定价、投资与风险分析、市场失灵与政府规制等。这些内容使学生感觉多而杂，内容间相互之间联系不够紧密，散乱庞杂难以掌握与应用。

（五）教学讲授为主，互动较少

大多数教师采用课堂讲授+案例教学。一般先从经济和管理现实中提出问题、定义问题、开发解决思路、推导解决理论和方法，最后讲明其实际作用，并应用案例来结束。授课仍然是教师以讲授为主，学生以听为主。尤其是在与学生讨论和沟通交流、培养学生的兴趣，激发学生独立思考方面做的还远远不够。

（六）如何与微观经济学区分

管理经济学是对微观经济学的应用，要上好管理经济学需要有微观经济学的理论基础。但是在很多课程体系中，有时候是直接上管理经济学，这样单纯的讲经济学在管理中的应用是不够的，得先让学生理解和掌握经济学基本原理，这样才能更好的应用。这样两门课程就穿插起来，因为学时的限制，有时候的讲授就不能透彻，就没有了说服力。所以如何处理好这两门课程之间的关系，合理的确定授课内容，对讲好管理经济学是很有必要的。

三、管理经济学教学方法探讨

（一）案例教学

在教学中，应该选择学生感兴趣的热点问题，结合近几年出现的一些社会现象进行分析。比如：供求分析与蒜姜供应，家电下乡对企业和消费者的影响，学校周边的一些商铺的竞争分析等，让学生可以实际去体验，收集资料，分析案例，这样不但可以引起学生的兴趣，更重要的是加强了学生的实践能力，意识到了课程的重要性。这样学生在锻炼自己实践能力的同时，必然会获得更大的收获。

（二）在增加实践教学能力方面

加强校企合作，实践教学意味着教学离不开企业的支持，依托一些企业作为校外实习基地，进行一些校企科研项目，为企业进行调研分析、解决问题，提供决策方案。这样可以让学生看到实际的企业是怎样的，从学习中就明白实际企业跟课本企业之间的区别，在做相应的决策的时候该考虑什么因素等。

（三）合理组织教学内容

要考虑不同专业学生的知识结构，为不同专业设置不同难度和深度的课程，形成层次分明、有针对性的课程体系。管理经济学内容组织的重点，应是将整个理论整合成一套指导企业决策方法和工具，否则学生学完之后仍然对如何应用这些杂乱无章的理论感到茫然。比如，企业面临的难题是市场需求如何界定，商机的大小如何测量，商机的开发效益如何评估，以及商机的开发风险如何防范。因此定性分析与定量分析相结合，形成统一的理论和方法。

（四）加强与学生互动环节

可以经常性开设讨论课，每次讲新知识之后，可以组织相关的学生感兴趣的案例，让学生准备资料，分组；上课时，可以先总结上节课的课程知识点，然后进入讨论环节，这个不但可以提高学生分析问题、解决问题的能力，同时也是对学生语言表达能力的一种锻炼和提高，甚至可以进行辩论的形式，这样能最大可能的调动学生学习的积极性。讨论之后要进行恰当的总结。

（五）教学形式丰富多彩

从教学形式上可以将板书、幻灯片、视频、动画等结合起来进行，多种教学形式的组合可以避免视觉疲劳，提高同学的兴趣，特别是动画形式，为了提高学生的学习兴趣，课堂教学中引入相关的视频片断也是一个有效的方法，这些视频片断可以来自于电视新闻、科教影片等等，在教学中能够很好的调动学生的学习兴趣。

四、结束语

管理经济学是一门应用性很强的课程，为了讲好这门课程教师需要从多方面入手提升自己，准备授课内容。本文通过对管理经济学授课过程环节遇到的诸多问题的分析，结合自己的教学实践，总结了管理经济学授课的一些方法，供大家分析探讨。

【参考文献】

[1]程博.管理经济学教学模式研究--基于会计专业硕士（MPAcc）教育角度[J].财会通讯，2009，（3）：149-151

[2]吴德庆.管理经济学 中国人民大学出版社 1999

[3]马永红，雷庆.大学精品课程建设：一个新的视角[J].江苏高教，2009

作者简介：尹占浩，女，讲师，研究方向：信息管理与信息系统。