地方农业院校大学英语教师教学能力提高对策

张雪莉　尧丽云

摘 要： 教师专业发展的一项重要内容是教学能力的培养与提高。地方农业院校大学英语教师作为高校基础科目的教授者，在有限的客观条件下，应通过自身的不断努力提高教学能力，以尽快适应社会对高水平人才的需求。

关键词： 地方农业院校 大学英语教师 教学能力 提高对策

在全球经济国际化的进程中，高校毕业生就业呈现多元化特征。从近几年人才市场的选聘来看，有较高英语水平、较强应用能力的毕业生具有较强的就业竞争优势。因此，英语教学自然成为有效提高大学生英语水平，为大学生就业创造竞争优势的坚实基础。大学英语教学质量在一定程度上从一个侧面反映了一所高校的教学质量和整体水平。为确保教学质量，尽可能消除学生对英语的消极抵抗情绪，使得高等教育朝着良性方向发展，教师专业化成为必然要求，教育教学能力作为教师专业化发展的核心内容，则成了“重中之重”。地方农业院校在农业占据绝对优势的光环下，在与“211”、“985”等非农业院校相比的巨大差距下，在面临现代社会就业需求的强大压力下，如何才能奋起直追赶上时代的步伐，归根结底，首先就是要想办法提高地方农业院校大学英语教师的教学能力，只有根基扎实了，枝叶才会繁茂。

一、提高教学效能感

目前地方农业院校部分英语教师仍沿用“粉笔-课堂-教师”的教学模式，这一状况的出现，一方面由于所处院校的硬件设施所限，另一方面则由于部分教师在教学思想和教学理念上还没有真正转变过来。老旧的教学模式与思想，加上个性化极强的学生群体，所有的这些都在一定程度上影响了教师对于其教学效能感的认知，使教师长期处于“迷茫”、“不知所措”的状态。

教学效能感的概念最初是由班杜拉（Bandura）提出的，主要是指教师在教学实施的过程中，对自身某一行为执行能力的信心，教学效能感是解释教师的教学动机的因素，也是影响教师教学积极性及教学质量的重要条件（潘凌，2012）。其具体包括两个方面：一般教学效能感和个人教学效能感。所谓一般教学效能感，是指教师对教与学关系、对教学效果在学生认知发展过程中所起作用等一般问题的见解与看法；而个人教学效能感是指教师对自身教学能力、教学效果的认识、反思及评价（高四霞，2011）。

美国心理学家洛克（E.A.Locke）认为目标实现的最直接动力来自于行为，合适、恰当、可行的目标定位，对执行者教学效能感的提高与发展有重要影响。大学英语教师要基于本校生源状况和各班级学生基础差异，制定合理适度的教学目标、教学内容，做到因材施教，寓教于情，寓教于乐。过高或过低的教学目标，对教师积极教学效能感的形成与发展极其不利，制定通过努力就能够实现的难易适度的教学目标，使增强教师教学效能感的愿望不再那么遥不可及。国内外大量研究证实：教师的教学效能感不仅与教师的教学能力、教学行为、教学热情度、教学控制力等显著相关；同时其在一定程度上与学生的课堂表现、学习成绩、学习动机等密不可分。

二、建立良好的同事、师生交流与合作关系

古希腊哲学家柏拉图指出，“知识领域中两个人通过思想交流和辩论，都可以更加接近真理，而他们之中任何一个仅通过自己的思考都不可以达到这种程度。思想交流的结果，不仅是两人已有的知识和思想，而且可以引发出新的知识和思想”（张艳玲，2009）。“众人拾柴火焰高”，在承认不足，打破“各自为战”或者“帮派合作”的僵局与窘态的前提下，同事间就教学内容组织、教学方法选择、师生交往等方面的技能和技巧进行专业交流与合作，不失为帮助教师更快更好地提高教学能力的重要途径。教学能力发展水平的高低主要体现在教学效果上，而教学效果则主要体现在学生全面的成长和发展上。因此，学生对教师在教学过程中存在的优势和问题的认知和议论，应该最能真实地反映教师的教学。韩愈曾说：“弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，述业有专攻，如是而已。”这句话也可以用在教学中的师生交往上。“尺有所短，寸有所长”，在师生交往过程中，师生互为受益者。教师应放下“架子”，在授课过程中以朋友的身份与学生探讨问题。通过学生，教师可以发现自己教学能力的不足，更好地理解教学、研究教学，“有则改之，无则加勉”，进一步有针对性地改善教学，强化教学效果。

三、加强教育教学知识学习，不断改进教育教学手段与方法

“牢固基础，增强能力，扩大知识面”三者是一个互为促进的有机结合体。没有基础或者基础不牢固，谈能力提高或者能力增强，只能是空中楼阁或缘木求鱼。相同的教学内容，教学效果却大相径庭，撇开智力因素这一变量，教学方法可能是一个经常被人忽视的重要变量。李枭鹰教授曾说：“根据具体的教育对象和教学内容，灵活选择与运用教学方法意义重大，它关乎学生掌握知识的有效性，关乎学生各种能力和素质的培育，关乎学生的成长和发展”。（李枭鹰，2010）无论是综合大学还是财经类、工程类大学，都应该以教学理念改革为前提，科学定位大学英语教学目标。立足外语教学由单纯的语言技能教学向提高文化修养，拓展思维方式和培养综合能力的全面素质教育转变，积极探索适合中国学生学习外语的良好途径、方法及手段。

作为高等学府基础学科知识的传授者——大学英语教师，其无法避免地要面临地方农业院校生源英语基础相对较差的情况，授课中个性越来越鲜明，且对英语提不起什么兴趣的当代大学生，要想做到与时代同步，与学生同心，教师本身首先要摒弃大脑中的陈旧观念，把握外语教学的实质，用时新的知识武装自己，不断改进教育教学手段与方法。“掌握一些应用语言教学研究方法的语言教师似乎显得更自信”（Tyler&Lardiere）。然而，就大学英语教师目前的教学压力而言，想让其对复杂而庞大的教育研究理论体系进行系统全面理解学习，无异于痴人说梦。因此，在实践中学习，再将所学知识应用于实践不失为一种可行方略。在这方面，就教师个人本身而言，在每次授课或者被同事、专家听课后，应积极、主动地寻求来自各方面的反馈，并第一时间对所涉及问题做出修正，使“教学相长”的效果达到最优化。在平时，也应多涉猎有关国内外的风土人情、习惯习俗、文化背景，等等，以便在授课时为学生提供更加丰富的教学内容，更逼真、更生动的语言学习环境，做到国内外课堂仿真的最大化，营造良好的学习氛围。同时，对于学校或者各出版社组织的相关学术活动，应积极主动参加，把握学术界的最新教育教学方法动向。就地方农业院校而言，应尽其所能地帮助、支助教师在这方面的个人进修需求。同时，学校应结合本校教师研究方向需求，通过聘请专家、组织经验交流等方式，为教师提供教学研究方面的指导。

四、提高自身对课程与教学实践的自我监控反思能力

Wallace（引用于Crandall，2000）指出，教师教育和教师培训是由别人提供的，而教师发展只能由教师自己进行，并且是为了自身的需求而进行的研究行为。教师在对教学结果进行审视、分析及反思时，应将自身的教学行为作为正面思考对象，学生的反馈结果作为侧面参考对象，以便能够有针对性地提高其自身的业务水平。美国斯坦福大学原校长唐纳德·肯尼迪曾说：“没有什么比一种启发性的、富有想象力的、影响深远的教学更能恢复公众的信心。即使在当前的大学里研究似乎已吸引了人们大部分注意力，教师如果能意识到教学改变了学生的生活，他们也会感到获得了更大的回报。”（唐纳德·肯尼迪，2002）。李正栓等（2009）引用叶澜的话，阐释了教师反思的重要性：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能会成为名师。”因此，教学反思对于教师自身教学能力提高颇为重要。教学反思从一个侧面要求教师在不断的实践、不断的自我批判与否定中发现问题、分析问题，进而解决问题。有关研究证明，那些能够主动地并创造性地对自身的教育目的、教学方式、课堂环境、课后学生反馈，以及自身职业能力的提高进行反思的教师更受学生欢迎，授课也更成功，更有效率。

教学反思主要涉及对教师教学理念和教学实践行为的反思，早在我国古代就有“吾日三省吾身”的至理名言。作为大学英语教师，我们不能狭隘地只满足于经验的获得，基于具体教学实践深入的对经验进行思考及升华更应受到提倡。教学是一门艺术，大学英语教师应在“以学生为中心”的方向指导下，运用外语教育教学理论、教学反思理论及方法，通过写反思日记、研究经典教学案例、学生作业的评改、课堂观摩、专家会诊、行动研究等自我反思和交流反思的方法，对自己的教学理念、实践行为、教学能力进行考察、监控、调适和提高。

五、教师教学态度

教学态度包括很多方面的内容，如教师对自身教学角色的认知，教学中的情感投入等，教师在教学活动中的教学态度与学生对自身的认知，以及教学质量息息相关。古往今来，合格教师的职责除了传授知识，还包括育人。通常来说，教学态度与教师的教学行为是一致的。大多数高校大学英语教师除所面临的师生年龄差距之外，还处于人生中最困难的时期，代沟及有限的精力导致部分教师在授课中情感投入不足，对部分学生的不良课堂行为抱以听之任之的态度，从而导致学生对自身的认知产生偏差，课堂上消极对抗，师生关系恶性循环。美国心理学家詹姆士曾说：“人最本质的需要是渴望被肯定。”视而不见、打击、讽刺、甚至抛弃，其所产生的影响不仅对教师，而且对学生都是致命的。因此，作为知识的传授者，在教育过程中，教师应该摈弃杂念，以自身个性的特质，即教学态度赋予没有生命的知识以活力，达到与学生精神上的互通，从而提高教学质量。

大学英语教师教学能力与教学质量休戚相关。大学英语教师教学能力的提高是一项非常复杂、繁琐且长期的系统工程，需要内外因相互配合、互相协作，取非农业院校之精华、弃非农业院校之糟粕。每位外语教师都应以教学理念改革为前提，科学定位大学英语教学目标，在实践操作中优化教学模式，并不断总结修正，不断发展，积极探索中国学生学习外语的良好途径，提高教学质量。

参考文献：

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[2]潘凌.高校英语教师教学效能感的环境因素分析[J].山东省农业管理干部学院学报，2012，29（4）：177-178.

[3]高四霞.大学英语教学改革环境下教师效能感研究[J].外国语文（双月刊），2011，27（5）：128-133.

[4]张艳玲.合作学习与英语教师的专业成长[J].教育与职业，2009（15）：56-57.

[5]李枭鹰.走出教学内容与教学方法偏废的困境[J].中国高等教育，2010（24）：28-30.

[6]Tyler，R.Basic Principles of Curriculum and Instruction[M].New York：The University of Chicago Press，1989.

[7][美国]唐纳德·肯尼迪.学术责任[M].北京：新华出版社，2002：75.

[8]李正栓，郝惠珍.中国语境下英语教师教育与发展研究[M].保定：河北大学出版社，2009.

本论文是江西省教改课题《网络环境下本科院校高职英语分层教学新模式的探索与实践》的阶段性成果。课题编号：JXJG-07-3-47。