作文呼唤“有我之境”的生命体验

秦海兵

【摘 要】

在作文训练时很多学生看着题目茫然不知所措，为一篇800字符的文章绞尽脑汁，痛苦之后还难以拿到高分。究其原因，是学生在平时的生活中缺少对生活与生命的内心情感体验。因此，高中语文作文教学呼唤生命体验。

【关键词】

高中作文 体验 教学 生命

诗人歌德说：“不要总是说现实生活没有诗意，诗人的本领就在于他能够从惯见的平凡事物中引起思考，并产生生命感悟。”《高中语文课程标准》中也强调指出：“作文教学要引导学生多角度地观察生活，抓住事物的本质，从而产生有创意地表达。”从中我们不难看出，个体的生命是写作的源泉。没有了生活体验，作文就是无源之水、无本之木。

一、阅读与生活体验是写作之源泉

当前高中语文作文教学遇到最大的问题就是学生普遍存在惧写心理，学生在写作文时面对题目无从下手、抓耳挠腮，怎么也找不到写作素材，每一次作文都是一种挤牙膏式的痛苦。没有素材、无话可说，主要是学生缺少阅读与生活体验。其实，丰富的阅读经历、感悟与生活中点点滴滴的内心体验就是作文的语言。因此，将阅读与写作结合起来，先指导学生进行专题阅读，再引领学生进行该专题写作训练。如，可以选择刘亮程等西北作家群的作品，构建乡土情结专题，让学生感受乡村文明与城市文明的碰撞，感受作者笔下流露的乡土之思。再结合当下农村改造，城市化进程，选择合适的意象，抒发自己所思所想。这样的文章有思维张力，有厚重感。教师要指导学生多去读书，读名家，读小说，读美文，读故事，引导学生研究其写作方法，并要求学生定期写读后感。勤写读后感可以强化学生思考，就是在学习不同类型文章的表达功力。因此读后感写多了，写作水平自然就上来了。

同时，因为学生还没有养成良好的观察生活中事物的习惯。写出来的文章缺乏生动性，有些学生即便有好的立意，却因为没有好的承载体，泛泛而谈，空洞无味。因此，要培养学生从生活中寻找体验，把自己的真实感受作为作文的素材。从生活中积累了写作素材，作文就会栩栩如生。一花一世界，仔细观察，路边石缝里挤出的小草，能引起我们对生命的崇敬；城市边缘的农居，引发我们对城市化进程的深思；不论严寒酷署在马路上指挥交通的交警、打扫卫生的环卫工人，让我们感受平凡人的不平凡等等。还可以回忆往昔的岁月：想想漫长而有趣的寒暑假；天真烂漫的少年时光；以及生活中的各种琐事。这样，就会发现原来生活中有写不尽的人与事、景与物。如果学生不能留心观察生活，那么作文时只能无从下笔。生活是一本无形的书，只要我们留心，你会发现它是如此的精彩。

二、师生同读、同悟、同行，思维的碰撞，产生写作的冲动

教师还需要进一步加深指导学生，要将精华部分教给学生，不能做长篇大论，夸夸其谈。精华部分，第一用时要少。一般来说两节作文课，以半节课指导为宜。学生在刚上课时的注意力最为集中，因此一定要用一节课的前半节来做指导。第二，内容要精。正常情况一个话题布置一篇文章训练即可，不必做重复无用的枯燥训练。第三，要点出盲点，用时少不代表什么都不讲。精华部分，重在举精华例子，比如学生自己的优秀作品，生活中常见的事物与话题等等，都可以用来作为例子。与此同时，也要教会学生掌握一些基本的写作方法。如何选题，如何构思，怎样开头，结尾注意点等等。这时教师就可以把名家名篇拿出来作为例子，带着学生一边欣赏，一边评讲，让学生去感受名家风范，并向名家学习一些精妙的写作手法。例如在写作话题环境、生态平衡时，可先以名家作品《像山那样思考》导入，在指导学生讨论生态平衡这个话题时，让学生产生对当前社会生活中各种破坏自然现象产生思维的碰撞。如，指导学生进行人物形象塑造时，可以选取《祝福》中对祥林嫂肖像描写的片段，让学生体会精彩的肖像描写的妙处，帮助学生快速掌握人物形象塑造的方法。当然还可以用学生自己的文章来进行点评，找出自己与名家的差距，在比较中让学生不断进步，潜移默化地改变学生的惧写心理，让学生快乐学习，乐于写作，不断提高自己的写作水平，把平日里所学到的写作技巧熟练灵活地运用起来，写出优秀的作品。

三、自由、有我的创作，兴趣是写作的第一动力

古人说：“文乃情出”。写文章就是要善于表达自己的所见、所感、所思、所悟，在文章中呈现自我情感、价值观，而不是生搬硬套，空洞地讲述大道理。而要学生的作文“有我”，就必须要给学生一定的写作自由。让我们看看那些名家：莫言擅长写乡土气息的文章，刘亮程的西北味道，周国平的哲理题材。但是，如果让他们交换一下写作题材，恐怕也没有什么特长了。中学生就应该放胆写作自由。只要学生有兴趣的东西应该随便学生写，只要他能够充分表达出自己想要表达的语言。感情是表达的动力，每个学生的家庭生活、学校生活、社会生活都曾经历过，只存在积累深厚的问题。这就要求我们必须把学生的语文学习与写作从繁杂的“框框”中解放出来，让学生自由地学习与生活。有了这个基础，学生才可以说内心想说的话，写自己想写的文字，自由地表达真情实感，而暂时不去苛刻要求立意是否深刻、情感是否高尚。因此，鼓励学生用我手写我心。这样才能写出真情实感的文章，才能在文字背后有一个立体的我。

四、常仿、常写、常改，炼就文从字顺、生花妙笔

鲁迅先生说过：“好文章不是写出来，而是改出来的。”写作的最后一个环节就是对文章的修改，修改才能妙笔生花。教师可以把修改作文的主动权交给学生自己，让学生做细节具体的修改，教师只需写总结评语即可。教师要点出学生文章的闪光点和盲点，要让学生看到自己的长处与不足，要把点评工作做到位。教师要以鼓励为主，给学生自信心，评语要以激励的话语去给学生加油，不能用冷冰冰的语气打击学生，让学生更加厌恶写作。学生的自改可以极大的加强学生的写作能力，应该把学生学会自改作为教学目标写进教学手册。学生互改与师生同改是不同智慧集成相互学习的好机会，可以促进生生之间，师生之间的交流。自己的问题自己往往意识不到，而让别人改则可以帮助自己发现并改掉不足之处。学生互改可以让学生在互相比较之中共同进步，共同写出优秀的文章，也可以促使学生吸收不同人的不同优点，也让老师能腾出更多的时间来分析共性问题。教师也要教会学生一些基本的修改技巧和评讲语言，让学生从中学会修改。

总之，作文是平时对生活的思考，对生活的感悟。只要我们在平时的教学中耐心的引导学生学会观察生活，用辩证的思维去分析生活中常见的现象，内心就一定会产生不同程度的生命体验。有了这样的体验，作文时就会情到文至、思到章出。

【参考文献】

【1】郑淑清.高中校园文学活动与作文教学的结合【J】现代中小学教育，2013（09）

【2】孙玥.众里寻他千百度——谈作文训练中的材料积累【J】.华章，2012（16）

【3】刘昕宇.作文教学的新鲜血液——情境教学【J】.时代教育，2013（03）