习作，让评改驻足

钱祖春

朱熹说：“事必有法，然后可成”。凡事必有解决的方法，找到方法，就能把这件事给做成了。

一、习作评改的一般步骤

1.精心自改

首先大处着眼浏览。文章写完后，静下心来浏览。浏览的时候，从大处着眼，边看边想：符合本次习作的要求吗？文章的中心突出吗？选择的材料合适吗？条理清楚吗？重点突出吗？结构完整吗？格式正确吗？如果不符，立即修改。

其次小处着眼细读。出声读一读，边听边想：语句通顺吗？重复啰嗦吗？词语用得恰当吗？意思表达清楚了吗？有不合情理的地方吗？有没有用错的字和标点？从小处着眼。

再次对照扬弃定稿。有比较，才有鉴别。经过上两轮后，不妨再找找范文，或者再看看别人的文章，对照自己文章去找找毛病。通过对比联想，发现自己作文中的问题。

完成精心自改环节后，把习作誊写在作文本上。

2.教师通读

在学生完成习作自改后，教师应通读学生的习作，收集、整理“典型”，做到“心中有数”。主要方向有：全文看，哪些文章选材贴切；结构精妙；层次清晰；开头、结尾、过渡有创意等。片段看，哪些描述具体、生动；语句看，哪些修辞恰当生动等。或者哪些文章、片段、语句存在明显缺陷等。为有针对性地进行集体评改做准备。

3.同伴互改

“文章自己的好”，这是常有的事。完成精心自改、教师通读后，我们可以让同学“冷眼”帮你审视文章。一般有两种做法：一是小组交流。每人在组内轮流朗读自己的作文，并说明写作的意图，选材与构思的经过，接着由全组学生民主评改。老师逐组参与，表扬评改好的同学，同时指出不足的地方。二是同桌或前后两人交流。两人互换评改，老师巡视点评。这种做法最大的好处是，评改速度快，交流方便。因为每个人的知识基础、社会阅历不同，所看文章的角度、效果也不同。找人挑毛病，往往会得到“意外收获”。

让学生毫无顾忌地表达自己对作品的观点与想法，并给予尊重和满足，将能点燃学生的习作主动性。

4.集体评改

在完成前三个环节的基础上，进行集体评改。

集体评改的形式可以灵活，一般可以任选以下一、二种进行：

第一种，典型引路，综合评改

选一篇有代表性的习作引导全班同学讨论，共同完成评改任务。

一般选择作文能力处于中等水平同学的作品，因为他们习作中的长处和不足都具代表性。围绕习作评改的要求逐条展开。

第二种，片段剖析，重点评改（这是最常用的方法）

一般步骤为：

选取片段。就是选择一些能代表本次作文优点或不足的典型片断。

投影演示。通过投影演示，放大给全班看。

指名朗读。指定一生读给全班听。

读者先评。对本片段已进行过评改的学生先陈述评改意见和建议。

全班评改。全班学生你一言我一语，摆优点，评不足，提出修改、补充的意见。

作者阐述。作者对自己创作的意图、想法进行申诉、辩驳和表态。

老师小结。老师对评改得不准确、不恰当的地方，进行再补充、点拨。对评改表现突出的同学给予表扬。

第三种，佳作欣赏，鉴赏评改

选择一二位习作进步较大或本次习作的优秀者（循环日记上得四星的文章），让他们在评改课上朗读、评析、介绍写作体会，然后让大家作补充发言，或提出疑问、或指出不足，交流讨论。老师穿插评价、补充意见。

第四种，阶段小结，借鉴评改

就是在一个阶段，把学生习作中成功的例子（开头、结尾，用得好的词语、标点、句子等）集中起来，进行点评，让学生欣赏、分析、借鉴、吸收。

根据一个阶段存在的共同问题（如错别字，用词不当，病句，语句不连贯，标点误用，层次混乱，无中心等）集中病例，讨论分析。在评议的基础上，有针对性地进行新的、提高性的练习。

5.二次修改

学生依照老师、同学的评改符号、点评内容进行修改，最后由老师复批。

二、习作评改的一般方向

1.评改题目

郑渊洁小时候上学的时候，老师出了一道作文题：《早起的鸟儿有虫吃》，郑渊洁变更了题目，写成了《早起的虫子被鸟吃》，新意盎然。我们也可以根据所给习作，开展“晒晒好题目” 活动，指出其所用题目的佳妙之处，并说明理由。如，《厨房中的第一高手》《烧烤王》《厨神》（妙用电影名）《妙语诸葛》等。

2.评改标点

根据所给习作，一是指出其标点所用错误之处，并说明其理由。二是指出其标点所用佳妙之处，并说明理由。

例如：

我把小树叶放在树根旁，沉思着……（《秋天的树叶》的最后一句）

（写我看着树叶沉思。用省略号写出了我对树叶的留恋，六个点既是思绪，更似泪珠。同时留下了遐想的空间，树叶化泥护树，发人深省，意味深长。）

3.评改字词

对习作中用得不够准确、不够生动形象的词提出其修改建议；对习作中用得准确、生动形象的词，用欣赏的眼光去评价，指出其运用巧妙何在。

例如：

“时间过得真快，一转眼，四年的小学生活快结束了。” （“快”与前文的“真快”用词重复，改用“就要”，避免了重复，意思不变。）

4.评改句段

对习作中的病句指出其病因（一般含前后矛盾、意思重复、搭配不当、缺少成分、词序颠倒、关联词用错等），提出修改建议；对习作中的句段描述不够生动具体的，可以运用修辞的地方，提出自己的修改建议；对习作中精彩的句段，指出其运用巧妙之处。

例如：

有的好像小精灵一样，在微风中飞来穿去。

（这句话写树叶。用比喻的手法写出了树叶在风中缓缓飘落的情景，写得优美、生动。我们感叹这样的精致。）

5.评改习作方法

一是习作的开头。

常见的开头方法一般有以下几种：开门见山，直入正题；提出问题，引人注意；说明情况，交代背景；描写环境，渲染气氛；巧讲故事，引人入胜；倒叙开头，引起下文等。

如：今天，我走进小树林，寻找那知秋的一叶。

（开门见山，点明题目《秋天的树叶》，化用“一叶知秋”成语，言简意赅。）

二是习作的结尾。

常见的结尾方法有：画龙点睛，发人深思；总结全文，水到渠成；照应开头，留有余味等。

三是习作的段落。引导学生关注常见段落安排：按时间的顺序；按地点的变化；按事情的发展顺序；按事物的几个方面等。

四是习作的过渡。常用点评语为：总结上文、引起下文、承上启下等。

作为作文教学的一种应然视角，习作评改不仅是为了学生，也是为了作文，更是为了一种语言和文化的未来。但这是一项艰苦的工作，“看似寻常最奇崛，成如容易却艰辛”，探索的路上没有止境，需要我们在实践中留下每一次驻足时坚实的脚印。向生活的深处开掘，自会挖出泠泠的泉水；向感情的高处采摘，自会摘到沉沉的果实；向语言的远处跋涉，自会达到悠悠的山麓。道路的前面还是道路，我希望穿过一条条小径，在前行中抵达一处处驿站，用我力所能及的力量，去呵护一个个萌发的理想！

【参考文献】

【1】孙永明.小学生习作自主评改策略谈【J】.江苏教育2009（04）