巧搭评价的天梯，采撷习作的硕果

林艺鸿

长期以来，评价习作是教师的工作。学生们习惯旁观自己的作文被老师评改，老师们也习惯于过日复一日地评改学生作文的工作状态，虽累不堪言，却也兢兢业业，如陀螺般不住地操劳着。

那么，如何有效地评价学生习作？让学生参与到自评、互评习作中来。这样的做法不少老师在尝试。我认为，对于高年级的孩子，虽然具有一定的鉴赏能力，但还不够，甚至可以说发展不均衡。主要表现在：表达能力好的学生能大概评判别人的作文好不好，但对自己的写作却常常束手无策，越看越像名家精品，无从下笔评改；表达能力次之的学生组织习作就有一些困惑了，对自己的习作或是别人的习作再提什么意见和建议，就是有些拔高要求了。这种情况下，还放手让学生自评、互评习作，结果便是习作评改质量无法得到保证，进而影响学生习作积极性。这样看来，走这条自评、互评的路子似乎越走越窄。其实，也不尽其然。如果说浏览习作如遨游夜空，较正确评价自己和他人习作，采颉习作中的闪光点，就好比摘取夜空中的明星。只要给学生自评、互评工作扶一扶，他们便能有的放矢地试一试，甚至在尝试中养成良好的习作习惯，提高习作水平。

那么，如何“扶一扶”？在学生和习作之间搭个梯子，让学生爬上梯子，摘取清朗夜空中闪烁的明星。这个梯子便是老师扶放结合，为学生设定评价标准。如何制定这个评价标准呢？

一、评价标准应在作前提出，师生合作

在实践中，我们的评价标准常常是在看到习作题目后，老师和学生共同制定的。这样可以训练学生的审题能力，利于学生加深印象，在习作中有意识地提醒自己，避免离题，也为作后评价得高分助一臂之力。

遇到这样的习作要求：请以“美丽的家乡”为题写篇作文，语言真实有感情，按一定的顺序展开描写，字数400左右。我们拟定了这样的评价标准：

再如：介绍一种生活常见物品，如，水果、玩具、文具或电器等。要求文体为说明文，题目自拟，通顺流畅，字数400左右。师生在反复地推敲后，要求：1.有常见三种或者三种以上说明方法。2.说明方法运用正确。3.抓住事物的不同方面进行介绍。4.举个例子说明更具体。有了这些评价标准做先前指导，学生在习作中都能用举例子的方法介绍物品的不同方面，而且文中说明方法多样且正确。

这样操作，便于学生在审题时抓住“题眼”，在习作时紧跟要求，把住“文眼”，在习作后评改有依有据。可以说，师生在习作前共同制定评价标准，为习作评价提供可靠的保障。

二、评价标准要因题而异，切合实际

指导学生完成人教版第九册第八组习作，描写一个场景，考虑到本次习作难点是点面结合，把场景写具体，我制定了这样的自评和互评的标准：

指导学生仿写《钓鱼的启示》，同桌互评表如下：

根据以往仿写《钓鱼的启示》存在的问题，我重点要求这一事例必须是身边发生的，以防止学生模仿《生命 生命》这样的文章，写对种子发芽的感悟。我认为一个健康的小学生是很难一看到种子破土而出、三叶草抗击风雨、小草发芽这样的现象，就真正有感悟，受到启发的。其次是要求学习课文中让月光描写贯穿始终，刚开始有些困难，但大部分同学已经有了这样的意识，最终以评促改，进一步提高了习作水平。

可见，不同的习作应该有不同的标准，如果千篇一律，都是描写具体生动，语句通顺流畅，学生还是无从下笔的。久而久之，对自评互评习作产生腻烦、畏难情绪。

三、评价标准应直观简明，避免繁冗

评价标准往往以表格的形式体现，应做到语言简洁明了，表达直观，便于操作。评价标准还不易明目太多。多便杂，学生习作时兼顾不来，评价繁琐，评价后修改习作也难以参照。一般情况，有针对性地设计三至四点进行评价较适宜，诸如上述例子。特殊情况也可以只有一两点，从某种程度上说，这样更能对症下药。比如仿写《钓鱼的启示》，如果我们的目的是为了学习在叙述中穿插环境描写的方法，就可以指定此为评价标准，达到就获得一颗星，做得好，获得两颗星。如仿写《落花生》的对话形式，就可以设定采用分段式对话获得一颗星；对话时的神态动作描写兼顾可获得两颗星。

四、评价标准适宜“四评”结合

新课标对高年段学生提出这样的习作要求：修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。评价学生的习作，我们适宜采用“四评”结合的方式，即让学生参照评价标准自评、互评，家长参与评，老师综合评。评价后学生根据评价标准修改习作，从而更好地以评促改，养成良好的习作习惯，提高学生习作兴趣。

家长参与评对学生习作评价起到举足轻重的作用。然而，到了高年级，孩子已经有了自己的想法，家长们常苦于孩子不听他们的点评，而无法参与指导孩子习作。针对此问题，教师可设计家长评定表，让家长名正言顺地参与到孩子的写作中。针对我们老师只能看到学生习作的结果，家长评价主要侧重学生习作的形成过程。如：习作用了多长时间，习作过程中是否专心，是否独立完成……家长也可提出宝贵可行的意见，教师与家长群策群力制定评价表格，以达到对学生习作评价更全面、更客观的目的。

总而言之，只要老师们扶放结合，巧搭评价的天梯，我们将采颉学生习作的硕果，学生习作评价的路子将越走越宽。