让信息技术为作文教学锦上添花

王曾英

传统的作文教学，由于课堂学习情景创设的局限，手段使用的单一，学生受知识和生活经验，以及学习情感的制约，教学面貌显得沉闷，教学进程显得艰难。

因此一直以来作文教学陷入了作文难教，老师怕；作文难写，学生愁的局面，作文教学质量始终徘徊不前。而现今科技发展日新月异、新生事物层出不穷，Internet作为信息传播和交流的工具，已经影响到我们生活的方方面面，我们的生活因此而变得更加精彩。为此笔者不断地思考、探索，尝试着把以计算机、网络为主体的多媒体技术与作文教学“联姻”，以改变作文课堂教学面貌。经过不懈的努力和完善，这种新的作文教学模式已初见成效，多媒体教学以丰富的形式——声音、图片、动画、视频等，极大地调动了学生的视听感官系统，充分展示了教学手段的多样化，弥补了传统语文教学的枯燥乏味。我深切感受到多媒体犹如一缕春风，给作文教学带来无限生机和活力。

一、情景交融，激发写作欲望

作文是儿童试着用学会的语言文字，表达思想感情，反映客观现实的过程。小学生所写的作文，更多的是用儿童的眼光和儿童的语言对生活素材的描摹，而素材选取的内容应由两部分组成：表象和概念。“表象”是对以前感知过、但当前并未作用于感觉器官的事物的反映，是对过去感知所留下痕迹的再现，也就是在人们头脑中保存的关于事物的具体形象。“概念”是对以前感知过的事物（表象）的感受和看法。为了能获得大量形象、生动和具体的写作素材，关键是要有丰富的表象，这就取决于学生的观察能力。有许多学生在谈及作文的难处时，都认为作文的最大困难是“没有什么东西好写”。究其原因，主要是学生对现实生活观察不够，不能细致地观察，分不清主次，往往注意了各种无意义的表征而忽略了有意义的特征，导致生活积累贫乏，在其记忆储备中找不到相应的事物表象。信息技术可使作文教学环境更加形象、生动、逼真，做到情景交融。多媒体信息技术能很好地支持音频、视频和图像等媒体信息，将文字、文本、图形、图像、动画、声音和视频等多种媒体有机集成，以图文并茂、声形辉映的完整形象展现在学生面前；在观察的重点处还能将有关的图像、声音等信息进行推进、放大，使学生有身临其境的感觉。这样就能激发学生的写作兴趣使其由被动接受转化为主动学习。例如在指导三年级习作《开心的游戏》时，我先充分利用各种游戏的图片、声音、录像等，调动起学生的各个感官，让外部的刺激来激发学生的写作兴趣。随后，让学生们做几个游戏，用摄像机把游戏的经过摄下来。再引导学生对照录像通过声音的聆听、画面的欣赏、语言的讲述，渲染了游戏时有趣的气氛。学生们写起来都感到得心应手。

二、以信息技术为桥梁，丰富学生的写作素材

要写好作文，丰富的写作素材是关键，我记得古人说“信手拈来”，指的就是写作时材料丰富，顺手可以拿来用。又说“腹有诗书文自华”，也就是说长期的量的积累才能达到质的飞跃，文章自然就有了文采。可是摆在老师面前的现状是：学生没有阅读习惯。除个别学生有条件进行课外阅读外，有相当大学生是不读课外书的，学生的阅读量实在少的可怜。在这种情况下，想在有限的课堂抽出阅读时间的可能性很小，而课外阅读又无法保证，再加上其他科目无形中挤占了学生的时间，真正属于语文的时间又能有多少？此外，尽管现实生活为学生的写作提供了一个广阔的空间，可是面对这个取之不尽、用之不竭的宝库，很多学生却像一个盲者，由于观察生活不细致而缺乏发现美的眼睛。这就迫切需要快速的高效的便捷的材料积累渠道，而有着海量存储和覆盖全球的传播范围的网络可以帮助我们实现。网络氛围下的作文教学可以让学生足不出户便能了解天下各种事情，获得各种知识与信息，在教学上实现横向与纵向的延伸，使作文教学不再受教室、围墙等空间上的限制和课堂时间上的限制，扩大了学生的视野、丰富了学生的见闻、积累素材、拓展写作资源，从而帮助学生解决了“巧妇难为无米之炊”的写作难题，为学生的高效作文提供了便利条件。

我把网上获取的素材进行分类整理，把材料分成自然篇、人物篇、事理篇，在网上建立了作文素材库，这样他们就可以在网上浏览并打印下来分装成本进行记忆。另外，这个作文素材库又在不断添加新的内容，学生有了好的作文材料，也会发给我，这样，集众人之力，作文素材库更加丰富。它又在不断融入一些新的内容：如一些有价值的新闻图片，世界各地的风景名胜图片还包括关于写作的一些好的网站，学生们通过上网，可以轻而易举的获得这些东西。

三、以信息技术为载体，优化作文的评价途径

习作评价是作文教学过程的一个很关键的环节，对激励学生的习作兴趣，提高习作水平，改进习作教学方法及促进学生的发展，起着重要的作用。学生写作能力的提高必须建立在大量的、持续的写作实践基础上，而且重在修改。而过去传统的作文批改方式，是教师在学生交上的作业本上修改评语，这不但加重了教师的工作负担，而且改上去的是教师的思想、教师的认识，不一定符合学生所要表达的意思。这样学生不仅得不到修改、推敲方面的锻炼，还会错误地认为修改作文是教师的事，养成写完了事的不良习惯，对提高学生的作文水平是极为不利的。以网络为平台进行作文评价，大大扩展了学生习作交流的时空，学生可以通过网络以更快的速度、让更多的人“分享习作的快乐”，“主动与他人交换修改”，真正实现师生互动、双向交流，让评价落到实处，完成高效作文的教学任务。

总之这种由纸上评改转到电教媒体评改的习作评价方式由针对个人转向面对集体，师生共改，集思广益，优化了作文的评改途径，提高了修改的效率。

“君子生非异也，善假于物也。”实践证明，信息技术与作文教学的整合弥补传统作文教学的呆板和不便。充分利用信息技术的网络资源，极大地增加了课堂容量，刺激了学生感官，激发学生写作的兴趣和激情，提高了学生作文的积极性和主动性，媒体作为教学活动的一种辅助手段，为学生的作文引来了活水，为作文教学带来了新鲜的血液。为此我们要继续深入研究与探讨作文教学与信息技术有机整合这一重大课题，让信息技术为作文教学锦上添花。