幼儿教师教学语言艺术研究

【内容提要】 幼儿教师是孩子年长的伙伴，贴心的师长，需要借助艺术化的教学语言营造出生动、平等、和谐的课堂氛围，用自己的知识阅历、生活体验和幼儿的生活体验、个人感受产生共振，促进幼儿个性的发展。教师借助建设性的教学用语能够让孩子幼小的心灵感受到温暖；使用鼓励性的用语能够满足孩子的成长期待；使用积极性的用语能够有效地促进孩子的身心健康发展。因此教师在教学过程中要精心措辞，谨慎发声，精心呵护幼儿们健康成长。

【关键词】 幼儿教师 教学用语 艺术

【作者简介】 周晓燕，江苏省海安县城东镇中心幼儿园园长，研究方向：幼儿教育。

【中图分类号】 G47 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-5103（2014）11-0044-02

俗话说：良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。刘备三顾茅庐时言辞恳切让诸葛亮鞠躬尽瘁死而后已，诸葛亮阵前口若悬河骂死王朗，语言的威力由此可见一斑。幼儿教师是孩子年长的伙伴，贴心的师长，需要借助艺术化的教学语言营造出生动、平等、和谐的课堂氛围，用自己的知识阅历、生活体验和幼儿的生活体验、个人感受产生共振，促进幼儿个性化的发展。在课堂教学中，我们要时刻审视自己的教学语言，三思而后言，避免无意中由于言语不当伤害孩子幼小的心灵，阻碍孩子的健康成长。

一、使用建设性的用语温暖孩子幼小心灵

绘画活动的时间到了，教师让小朋友们画“美丽的衣服”。明明挺高兴的，他妈妈开服装店，店里有各式各样美丽的衣服，款式新颖，色彩绚丽。于是，他兴高采烈地拿起笔画了起来，一会儿工夫就画好了。要涂上色彩了，他找来找去，将自己的书包翻了个遍，就是没有找到油画棒，才想起来昨天晚上回家画画，把油画棒忘在写字台上了。于是，他和前面的豆豆说：“油画棒借给我涂一下，行不行？”没想到豆豆头摇得像拨浪鼓。他又问同桌借，同桌也不肯，又转向后面，后面的小孩也把油画棒藏到书包里面去了。明明无可奈何，只能把没有涂色的画交上去。教师看了一下说：“明明，你画还没有涂颜色呢？”明明分辨说：“我问豆豆她们借油画棒，她们都不借给我。”豆豆一看教师在朝她看，急忙站起来说：“他下课总是欺负我，我不想借油画棒给他。”后面的小孩子也插嘴：“他上次把我的油画棒折断了。”教师急忙制止道：“调皮捣蛋有时候容易伤害其他人，惹他人生气。但是现在明明遇到了困难，我们还是要帮助他，不能只顾自己。哪个小朋友愿意把油画棒借给明明呢？愿意帮助他人的小朋友，我更加喜欢！”明明如愿以偿地借到了油画棒，把画画好交给了教师。教师及时抓住教育契机进行引导，促进了幼儿之间良好和谐关系的形成。

教师通过自己的努力建立起民主和谐的师生关系，友好相处的伙伴关系，有助于所有的幼儿都能够感受到班集体的温暖，从而身心愉快，形成对于集体的归属感、安全感。幼儿刚进入学校生活，由于其身心尚处于发展起始阶段，和同伴之间磕磕碰碰是难免的。俗语说：年轻人犯错误，上帝都会原谅。更何况幼儿呢？幼儿犯错误是可以原谅的，而且可以从成人身上追根溯源，而不能简单的讽刺挖苦了事。教师遇到孩子们起纷争的时候，应该用建设性的语言给予孩子积极的回应。教师带有启发、具有引导性的语言既可以帮助孩子学会判断是非，又有利于形成幼儿之间合作交流的氛围，引导孩子消除彼此间的隔阂，帮助孩子形成乐观向上的阳光心态。

二、使用鼓励性的用语满足孩子成长期待

美术兴趣小组活动时，教师先借助投影，让孩子边看图边欣赏故事《鸟儿在歌唱》，孩子们听得很认真，也很投入。听完故事，教师让孩子们画鸟儿的故事，大家都很高兴的画起来。涛涛平常很爱画小鸟，他用心在画画：画了一棵高大的树，树上有好多鸟儿的家，还有许多小鸟在树上做游戏，几个小朋友在树下玩耍，几只鸟儿在小朋友旁边盘旋，好一幅人鸟和谐相处的画面。他细细端详了一会儿，又在树下画了一幢小房子，想：“人住在这里，天天听小鸟唱歌，看小鸟跳舞，多快乐呀！”他越想越高兴，又满意的看了一下自己的图画，走向讲台，边走边想教师肯定会表扬自己。他把画递给教师说：“老师，我画得好看吗？”教师正在辅导妞妞，但还是抬起头看了一下，温和地说：“涛涛，你画得真快，等一下老师，可以吗？”涛涛一听，兴高采烈地站在旁边等着，教师指点好妞妞后，也认真指点了涛涛，他精神抖擞地回到座位上继续兴致勃勃地画起来。

《幼儿园教育指导纲要》认为，应该“为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强他们的自尊心和自信心”。教师的用语既挖掘了孩子的优点画得快，又让孩子学会等待。教师要站在幼儿的角度蹲下身子看幼儿，热爱幼儿，公正地对待每一个孩子，用积极的态度，激励性的语言回应孩子的成长期待，积极的肯定和支持孩子的心理期待，从而在潜移默化中促进幼儿身心健康成长。一天当中有大约三分之一时间，教师和幼儿在一起度过，教师是孩子亲密的伙伴，无论其画画的好与差，只要教师及时关注孩子发出的信息，支持和认可他们积极向上的态度，积极回应他们的诉求，就能够满足孩子被人尊重的内心需要，让他们变得更加自信，又能够激发起孩子强烈的表达欲望，从而让孩子愿意表现，大胆表现。

三、使用积极性的用语促进孩子心理健康

室外活动课上，教师正和往常一样讲玩滑梯时的注意要领：“小朋友们在玩滑梯的时候，要双手抓紧，注意安全，千万不要倒着滑……”话还没有讲完，就听到彬彬兴奋地叫了起来：“蜜蜂、蜜蜂。”小朋友们都盯着蜜蜂在看。教师看看彬彬，发现他望着蜜蜂，一脸陶醉的神情，于是很生气，正想大声地说：“彬彬，我看你今天是不想滑滑梯了？”但一想课堂上自己愤怒的言语只能加重对幼儿的伤害，让其产生畏惧心理。于是，教师深吸了一口气说道：“彬彬先发现了小蜜蜂，其他小朋友也看到了。等会儿滑滑梯的时候，蜜蜂会和我们一起玩，千万不要害怕，要抓紧滑梯，眼睛向下看，玩好了再观察蜜蜂。彬彬，你听清楚了吗？”彬彬听了教师的话，高兴地点了点头。

美国心理学家艾吉兰认为：“心理上受到过伤害的儿童，在其成长中遭受到的思想和心理阻滞，甚至比在肉体上受到过伤害的儿童更加大。”教师由于整天和幼儿相处，工作繁杂，难免有时候会心浮气躁，但是不能把不满倾泻在孩子身上。孩子此刻还无法正确的评价自我，需要借助教师的评价来进行，作为教师一定要慎言。幼儿好奇心比较强，对周围事物的关心是天性使然，加之年龄小，其内心的规则意识尚未完全形成，需要教师循循善诱地教导，采用巧妙的方法将孩子诱导到预设的学习目标上来。上述教师的教学用语既满足了幼儿们的期待，又巧妙进入了教师所期待的问题，避免儿童的心理遭受伤害，促进了儿童心理健康发展。

责任编辑：周 俊