强化会计实训教学的途径

吴文青

摘要：会计实践教学应是全方位的，贯穿会计专业教学全过程。在会计专业课程体系改革中，应构建与学科课程体系兼容的会计实训教学体系，将会计学知识点与会计工作过程、会计岗位职业能力相对应，知识和技能相结合组成课程，组织工学结合会计实训教学。

关键词：理论教学和实践教学融合；工学结合会计实训教学；会计职业能力

中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1672-4437（2014）01-0047-03

财政部二○一○年财會[2010]19号文《会计行业中长期人才发展规划（2010—2020年）》要求加大应用型高层次会计人才培养。因而高职院校会计专业的教学方式、方法和课程设置必须有助于培养学生的会计职业能力，缩小会计理论和与会计实践的距离。目前，高职院校会计专业毕业生在学校只学习了基本理论知识，缺乏充分的实践锻炼，理论和实践没有融通，职业技能欠缺，知识和能力结构不符合社会需求，导致就业难问题比较突出。解决这个问题，需要改革会计教学内容、方法，加强会计实训教学。

一、会计实训教学存在的问题

1.重理论，轻实践

高职院校的会计教学重理论，实践教学偏弱：一部分高等院校的会计实践教学采用单科分段式的学科课程模式，先上几门理论课程，然后开设《企业会计综合实训》等实践课程，实践教学缺乏递进性，将理论教学和实践教学截然割裂。学生学习理论时，由于缺乏实践的支撑，难以深刻认识理论的实用价值；而当进入会计实训阶段，又不能有效运用所学理论解决实际问题，在培养学生的会计职业能力方面效果较差。目前部分学校会计实训课时少，实践教学附属于理论教学，实践教学通常是彼此孤立的分布在各门课程的相应章节中，没有充分考虑会计工作工程和会计职业能力的构成，难以培养学生的会计职业能力。课程内验证性的会计实训是必要的，有助于学生理解理论知识，但会计实训教学应考虑会计工作过程和岗位职业能力等内涵。

2.重核算，轻监督

目前的会计实训教学内容不够全面普遍存在重会计核算，轻会计监督；重会计凭证仿真，轻业务环境仿真；忽视原始凭证会计信息的源泉作用等问题。实践教学内容的缺陷，造成学生的职业能力不全面，达不到社会对会计人才的要求。

3.实训设施少

实训设施和手段等滞后于教学方式方法改革的要求。高职院校对会计实训设施投入普遍不够，实训设施配置不能满足全方位开展会计实训教学的需要。

二、加强会计实训教学的途径

1.加强会计实训

会计学是一门理论性、实践性、技能性较强的应用学科，会计工作是实践性很强的职业；学科和职业的特点要求会计教学不仅要向学生传授会计基本理论知识和会计核算方法，而且要培养他们应用所学的会计理论知识和方法去解决实际问题的能力。只有加强会计实训，实现学中做、做中学，把培养会计理论知识的理论教学和培养会计核算技能的实训教学结合起来，缩短理论教学与会计实务之间的距离。

高职院校建立校外实训基地，现已证明难以完成实习任务。首先，从业人员的资格、工作程序等有严格的法律制度规定，学生实习可能影响会计机构的正常工作；其次，会计信息涉及企业的商业秘密，具有保密性。这就决定了作为校外实习基地的企事业单位不可能给予实习学生亲自动手操作的机会，培养学生的会计职业技能，必须重视校内的会计实训教学，发挥会计实训教学培养学生职业技能的主导作用。

2.会计教学要工学结合

会计实践教学内容应该是全过程、全方位的，应根据会计工作过程和岗位职业能力设计、组织教学，体现工学结合。会计实践教学应是全方位的，贯穿会计专业教学的全过程。各院校普遍实行的学科课程模式考虑到会计专业理论知识的逻辑性、学习的递进性，并与学生专业知识的形成和发展过程相结合，易于组织教学，有其合理性；但学科课程模式追求知识的完整性，存在与会计实务工作脱节的不足。会计专业课程体系改革，应在学科课程模式中融入实训教学体系，构建与学科课程体系兼容的会计实训教学体系，弥补学科课程模式的不足。在各专业课程中，将对各会计岗位职责分析得到的知识点、技能点分配到各会计专业课程的相应章节组成课程，课程内开展相应的会计实训，实训以典型工作任务体现会计工作程序、岗位职业能力，构建基于会计工作过程、典型工作任务和岗位职业能力的“工学结合”的会计专业课程体系。即每一门专业课程都应有系统的、针对性的实践教学内容，毕业前开设《企业会计综合实训》课程，体现循序渐进的过程，实现“在教中做，在做中学，在学中做”，以理论指导实践，以实践教学支持理论教学，使理论教学和实践教学融合起来，可以较好地培养学生的会计职业能力。

《基础会计》主要介绍会计基本理论、借贷记账法、会计凭证、会计账簿和账务处理程序，基础会计实训应以“设置账户→填制和审核原始凭证→填制和审核记账凭证→登记账簿→结账对账→编制会计报表”的会计工作过程为主线，通过练习建账，原始凭证、记账凭证的填制和审核，登记账簿，对账、结账，编制会计报表，使学生掌握借贷记账法的运用，认识会计凭证和会计账簿，知道会计做什么，怎么做，初步了解会计工作程序和会计职业技能，获得对会计工作的感性认识。

《财务会计》为会计专业的主干课程，结构以企业会计要素核算为主线，采用并列方式设计会计核算基本准则概述、资产核算、负债核算、所有者权益核算、收入费用核算、利润核算、会计报表编制等学习项目。财务会计课程实训内容的选取，以应具备的会计岗位职业能力为依据，采用设岗培训方式，将会计岗位职业技能引入教学过程，采用理论教学和岗位专业技能训练同步进行的方法，按会计工作岗位将课程内容设置为货币资金核算、往来核算、工资核算、存货核算、固定资产核算、财务成果核算、税务核算、总账报表等模块，紧紧围绕完成企业日常业务会计核算工作过程和岗位设置，注重会计工作的程序化和可操作性，将会计知识、技能全面综合地贯穿在各个会计岗位中，充分融合会计人员职业能力的基本要求，使学生比较全面地了解和熟悉各项会计工作，增强学生的会计岗位意识。

财务会计实训是个体化会计岗位实训，每一个实训项目，所有学生模拟的都是同一个会计岗位，是共同对某一会计岗位进行体验。企业会计综合实训则是模拟企业会计团队，协作完成一个会计周期的会计核算工作，将对技能的培养提高到一个更高层次。

《企业会计综合实训》课程，应是手工账务处理和电算化账务处理结合在一起的双重会计模拟实训，使用会计实训软件进行单人会计核算全过程手工模拟，掌握会计工作程序；利用会计核算软件进行分岗模拟实训，掌握各会计岗位的职责和技能。其任务是将学生在基础会计、财务会计、成本会计、会计电算化等专业課程及实训中掌握的理论知识与技能通过强化训练转化为系统化的专业知识和岗位技能；具有系统化、综合性特征。

使用实训软件进行手工模拟的优点：一是实训软件具有信息量大（内置不同行业、规模的多家企业资料）、有岗位分工、背景资料齐全的特点，二是软件具有“实训—查错—比对—考核”功能，学生练习后可以与参考答案比对，找出自己的不正确、不规范之处；三是实训中所需的原始凭证是动态的，可以根据实训任务灵活设置，培养学生填制、审核原始凭证的能力。

在完成手工模拟实训后，利用会计核算软件进行分岗模拟，学生充任出纳、存货核算、固定资产核算、职工薪酬核算、成本核算、往来核算、财务成果核算、会计主管等会计岗位。优点是可以利用会计核算软件的授权功能，按岗位分工要求为各会计岗位分配权限，各成员按岗位职责分工负责，相互协作，共同完成一个会计周期的会计核算业务。实训过程中只能严格按设定的岗位权限进行会计处理，不能越权进行不合法、不合规的操作，使学生更深入的理解各会计岗位业务内容，培养学生沟通交流能力和协作精神。

企业会计综合实训的课程内容除包括各种类型经济业务的核算方法和会计岗位职业能力外，还应讲述企业会计政策的选择，会计科目级次、部门核算、项目核算等应根据生产经营特点、满足管理要求进行设置等设计性实训内容。应把重点放在与经济业务会计核算有关的内部控制程序、经济业务办理程序、会计凭证传递程序等相关管理制度的学习上，通过与企业会计实务工作过程完全吻合的实训，学生理解了经济业务的会计处理应该取得哪些会计凭证，如何进行会计处理，从而培养出学生过硬的会计职业能力。因此，企业会计综合实训课程是形成学生职业岗位能力的核心课程。

3.借助会计实训软件、计算机网络等现代技术手段，拓宽会计实训的时间和空间范围

因课时量限制，教师不可能逐一介绍各种原始凭证的填制方法、传递程序，各种经济业务的办理程序和会计核算方法；难以为每个学生解决实训中存在的问题，影响了实训的实际效果。解决这个矛盾，可借助校内会计实训室和会计实训软件，利用校园网建成开放式的网上实训平台，不论是在课外时间，还是在校内校外，教师还是学生都可以利用开放的会计实训室和网上实训平台，进行备课和实训。其次，实训软件内置实训结果智能记录系统，能系统的记录每位学生的错误，教师能准确掌握每个学生的实训过程和效果，有针对性的解决学生实训过程中存在的问题，实训效果较好，对实训结果

的评价客观公正。

4.在重视会计核算技能培养的同时，也要培养学生的会计监督意识和职业判断能力。

会计监督主要体现在对原始凭证的审核上，目前的会计实训除基础会计的原始凭证填制、审核实训外，省略了原始凭证的审核程序，与企业的会计实务不符，难以培养学生会计监督能力和意识。原始凭证是会计信息的源头，没有合法、真实、正确的原始凭证，会计信息系统就成为无源之水，会计实训教学不仅要提供正确无误的原始凭证，而且应有意识提供一些内容、程序错误或不合规范的原始凭证，培养学生识别、审核原始凭证的能力和会计监督意识。

多数高职院校使用的会计实训教材采用题目方式给出实训内容，题目中一般都有明确的提示，而且没有经济业务的办理程序和会计凭证的传递程序，不利于培养学生的职业判断能力。建议在会计实训中尽量采用对话或视屏方式给出实训内容，加入业务发生、办理的地点、情景、经济业务的办理程序和会计凭证的传递等背景，让学生判断发生了什么业务，应该采用什么方法进行会计核算，培养其职业判断能力。

参考文献：

[1] 陈向青、申春峰.关于我国现阶段高职会计实训教学的几点思考[J].教育与职业，2011（30）.

[2] 齐伟超.基于岗位角色的会计实训探索[J].商业会计，2013（3）.

[3] 唐淑文.高职会计专业技能设计型实训模式探讨[J].中国职业技术教育，2006（12）.

[4] 刘世云. 高职院校财务会计实训课程教学改革研究[J].商业经济，2008，（12）.

Discussion on the accounting practice teaching connotation from the perspective of the combination of Engineering

Wu Wenqing

（Anhui grain engineering of Career Academy， Hefei 230000）

Abstract：Accounting practice teaching should be comprehensive， Through the full accounting major teaching process. In accounting professional curriculum system reform， we should build compatible with subject curriculum system of accounting practice teaching system， the accounting knowledge and working process of the accounting， accounting positions corresponding to the professional ability， knowledge and skills of course， the combination of work-integrated learning accounting practice teaching.

Key words：Theory teaching and practice teaching；Work-integrated learning accounting practice teaching；Accounting professional ability