三种不当课堂“生成”剖析

韩慧贤

“预设”是教师围绕教学目标而设计的教案环节和程序，“生成”则是在程序实施过程中引发出来的有关问题。有人说：“不去认真预设，那是不负责任；不能善时生成，那是不够优秀。”但是，一节课，45分钟，预设的任务要完成，生成的问题要解决，我们如何选择？在新课改中，我们很富创造性地迎合了两者。

一

1.表现一：钟表式教学——约定时间的生成

在规定的时间内完成规定的教学内容是评价课堂教学最基本的要求，语文也不例外，周计划、月计划、学期计划，教师在完成课堂教学“质”的同时，也受制于课堂教学“量”的要求。然而，语文课堂教学是一个非常复杂且不确定的过程。“复杂”是因为，真正的语文课比其他的学科更增添了情感价值观的交汇，没有教师可以预料情起于何处，终归何处；“不确定”是因为，真正的语文课应该是师生碰撞的舞台，没有教师可以控制学生感性思维的强度、理性思维的宽度。这些随时可能的生成都会导致语文课堂进度的不可预知性。

曾经听一位教师讲授《老王》，整堂课以问题串联的方式进行，甚至在课件上将每个问题的思考时间都明确标示出来，看似自主生成的答案，却给人一种生硬的感觉，5分钟一个答案，3分钟一个感悟，45分钟的课堂变成了N个5分钟和3分钟的组合——只为看似生成一个表象，而不再是让学生体验探索过程中的快乐，在钟表的摆动过程中，学生机械地生成一些最终会在屏幕上呈现的内容。

余文森教授认为：“没有预设的课堂是不负责任的课堂，而没有生成的课堂是不精彩的课堂。”[1]但是为了体现课堂的生成性而采取钟表式的教学过程，这种约定时间的强制性的生成，价值又在哪里呢？

2.表现二：一键式课件操作——灌输式的生成

长期以来，作为教师，我们已经习惯在规定的时间内完成既定的教学任务，我们已经习惯把课堂作为自己实施教案的阵地，我们也已经习惯把自己当成分析、讲解课文内容的容器。经常听到教师在上完一节课之后，无比遗憾地说：“这个内容本来准备了，却忘了说了。”或自怨自艾地讲：“我没有完成教案啊。”多媒体普及之后，给这类教师带来了福音，一键式的课件操作教学解决了所有的难题，而教师也逐渐沦为了没有创造性的点击“机械工”。

当教师把讲完预设的内容作为课堂教学的唯一目标时，课堂上便不再有学生，只有教案的变形——课件；课堂上便不再有智慧，只有现成的答案——投影。

还是那节《老王》，在每一个问题讨论之后，教师总会在第一时间将所谓的参考答案呈现，有限的屏幕上，密密麻麻写满这位教师所谓的个性化解读。如此而来，不禁要问，之前学生讨论的价值何在？课堂到底是教师的灌输生成还是学生的自主生成？

新课改的推进，多媒体的普及，课件铺天盖地走进课堂，没有课件似乎已经不能称之为高效，然而，这是不是意味着黑板应该黯然地退出教学的舞台？一键式的课件操作，变相灌输式的生成，到底是解放了教师，还是扼杀了学生？

3.表现三：罗列式问题串联——教师式的生成

真正的高效课堂是在师生的对话中水到渠成、潜移默化的，但是在具体的实施过程中，不少教师创造性地将这种对话赋予了新的形式——问题探讨。课前教师精心设计一系列问题禁锢学生，精心设计一系列问题操纵文本，使学生在课堂上既可以在有限的范围内发挥自己的主观能动性，又不至于偏离教师设定的航线。教师成为了名副其实的导演，指挥着学生依照“剧本”按部就班。

把备课误解为谱写教案，把上课误解为就是照搬教案，虽然不符合新课程精神，但在语文教学实践中，这种现象并不鲜见。

《老王》这节课，语文教师就采用了这种罗列式的问题串联法，从整堂课来看，学生似乎都在顺着教师的思路一步步走向文本的深处，但是，生拉硬拽，束缚了学生的思维。看似热闹的问题探讨背后，是学生思路的屈从，缺少了激情的碰撞。

叶澜教授说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”[2]这种罗列式的问题串联，直接阻碍了学生发现意外通道和美丽图景的道路。这种“杞人忧天”式的问题串联，在突出教师生成的过程中，是不是已经扼杀了学生的生成。

提倡学生自我生成的口号已经响彻语文教学的每一寸领土，但是语文教学的现实是，此“生成”已经非彼“生成”，教师的主观能动性赋予了“生成”新的含义，语文课堂的“生成”，貌似却已神异。

清其病状，明其病因，方可治其病痛。

二

1.受制于教学进度——钟表式教学之源

高中语文教学受制于教学进度的束缚，为了在单位时间内完成规定的内容，教师不得不精确计算课时安排，机械的表现就是将课堂教学按分钟分配，甚至直接告诉学生每部分的用时。

一句为了“完成教学任务”，似乎掩盖了所有语文课堂的“新瓶装旧酒”。按时生成，定量生成，无法预约的精彩就这样消失在语文课堂上。

叶澜教授曾经极其精辟地指出，这“是忽视课堂教学过程中人的因素之突出表现，它导致课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生机与乐趣，缺乏对智慧的挑战和好奇心的刺激”[3]。教师满足于教学任务的顺利完成，学生渐渐习惯于“团队旅游”式的时间拼凑。在教学进度的压制下，一篇篇美文被肢解，对语文的憧憬渐渐在钟表式的晃动中渐行渐远。我们可以把学生压制在课堂，但不能强迫他们“心随我动”。钟表式的教学过程最终会使语文失去语文味，失去语文特有的魅力。

为此，在语文教学中，教师应该学会加减法，未必要做到无微不至，有时要学会大气卓越。一篇文章只需抓住一个切入点，讲深讲透即可。语文知识具有循环性，此处不涉及，他处仍可见。

2.致力于全面掌握——一键式课件操作之因

一键式的课件操作教学，源自教师对学生潜能的错误估计。作为教师，总希望能在单位时间内给予学生最多的知识，总希望将自己的所有全盘塞给学生，总担心学生掌握的不全面，于是借助这种高科技的形式，呈现更多的东西，预设更丰富的内容。

然而，教师面对的是活生生的人，特别是在语文课堂上，很多有价值的东西是在师生的互动中逐渐生成的。语文课堂本身就是一个丰富的、答案多样的、思路多维的过程，过于精细的一键式课件操作形式，特别是精细到标注答案都为学生准备好的课堂模式，本质上是教师对学生的极其不信任，是对学生思维的约束。

不用过于精细的预设，不受复杂经验的影响，语文教师只需充分了解学生的学情，学会捕捉学生的需要，没必要去考虑时间问题，更没必要去考虑下一个环节，语文的魅力会在不知不觉中呈现。语文教师不做开关机器的机械师，简化课件内容，语文才能真正回归原生态。

3.焦虑于文本重点的偏离——罗列式问题串联之根

在网上看到这样一段文字：“如果一节课完全按照教师的预设一步步上下来，最后学生也达到了教师所要求的，我们就会觉得很舒服，也就是平常说的上得很顺。但如果课堂超出了教师的预设，而教师又能巧妙地解决好，生成了意想不到的效果，使学生达到甚至超出了教师所要求的，那么课后我们就会觉得很兴奋。前者仅是‘舒服，后者却是‘兴奋，你喜欢哪种感觉？”

的确，作为教师，我们倾向于后者，但是如此的生成是有风险的，万一处理不好，不仅没有精彩，甚至会造成文本的偏离，反而生成了“乏味”“无效”“冷场”等等。面对两难，更多的教师选择舒服，于是舍弃对话式的教学而选择罗列式的问题串联教学。

语文教师要有强烈的资源意识，努力开发，积极利用，要善于抓住课堂上的每一个契机，为课堂生成制造空间，从而给学生搭建一个个展示个性的舞台，让学生的笔管汩汩流淌出个性化的思想和语言，使其率真的思想与张扬的个性跃然纸上。

语文教学是预设与生成的矛盾统一体，课堂教学既要有预设又要有生成。没有生成，课堂就是封闭僵死的操练；没有预设，课堂就是胡乱无序的盲动。好的预设与生成，犹如一次美麗的邂逅，教师则是这美丽邂逅的“策划者”。

让语文课在预设，与生成中有机选择，在生成中自由翱翔！

参考文献

[1]余文森.有效教学的理论和模式[M].福州：福建教育出版社，2011：103.

[2][3]叶澜.新基础教育[M].北京：教育科学出版社，2006：27，77.