放飞个性，成就课堂精彩

许爱松

2011年修订版《语文课程标准》相对于初稿的《语文课程标准》教育理念又有了提升，修订版《语文课程标准》在“教学建议”中强调指出：“语文教学应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”这就要求我们在课堂中，应该实施个性化教学，那么，如何放飞学生个性成就课堂的精彩呢？下面谈谈本人的几点自己的探索。

一、保护争论质疑，引导学生个性化探究学习

2011年修订版《语文课程标准》中“关于阅读教学”强调指出：“阅读是学生的个性化行为……要珍惜学生独特的感受、体验和理解……”可是，很多学生在阅读教学活动中总喜欢“人云亦云”，不敢提出或不能提出自己的独到见解，这显然非常不利于学生的个性化探究学习。其实，在课堂上，只要注重满足学生个体学习的需要，让学生有感而发，有疑而问，鼓励学生大胆发表自己读悟中的疑惑和见解，学生就会选择自己感兴趣的内容或问题，互相交流、拷问，完成个性化探究学习。

学生们在看似平常的问题中争辩、讨论，提炼出有价值的探究问题，极大地调动了学生自主探究学习的兴趣，他们潜心读书，大胆交流着自己的见解，体验着发现的愉悦，满足了个体学习的需要。同时保护了学生独立思考的积极性，让他们的个性在课堂里得到使了充分的张扬。

二、改善评价方式，实现学生的个性情感体验

2011年修订版《语文课程标准》中“关于阅读评价”坚持“评价要尊重学生的个体差异，有利于每个学生的健康发展。”“对学生独特的感受和体验应加以鼓励” “精读要重视评价学生的感情体验和创造性的理解”。在课堂中，让学生时时刻刻感受教师充满鼓励的目光和赞美性语言的评价，能让学生“仁者见仁，智者见智”的去朗读文本，提倡学生的标新立异，使其思维活跃起来。语文课堂上，我常常这样鼓励学生：“你提的问题连老师都没有想到，是个小思想家！” “ 你的看法很独特！” “你的分析很有道理！”

这样的赞美，充满人文关怀。在这样的言语评价激励下，多数学生自我感觉在不断进步，学习热情高涨，思维活跃。同时，我还把自己摆在与学生平等的位置上，尊重差异，尊重个性，让学生获得言论的自由，让课堂成为“百家争鸣”的场所。

教学《将相和》一文时，我让学生说说自己喜欢文中的哪句话，哪个人，为什么？起初，学生你看看我，我看看你，小声叽叽喳喳。我微笑着环视一下教室，指着学生说：“这群‘小鸟们唱得可真热闹啊！我怎么没听明白呢？”话音一落，教室里响起一阵微笑声。有位学生站起来，是大个儿东东，他说：“我喜欢廉颇勇猛，能打仗。”“是喜欢打架勇猛，能把人打伤吧。”有个学生小声嘀咕着。其他学生嘻嘻哈哈笑起来，我瞪大眼睛说，东东的坏毛病可真不是小事，但廉颇这本事就不值得大家敬佩吗？接着有的学生表示自己喜欢蔺相如，因为他机智勇敢；还有一位学生振振有词地说：“蔺相如本来是一位官职卑微的小官，赵王看他有才华就大胆重用他，而且职位比廉颇高，我就喜欢赵王大胆用人的优点。”也有的学生说自己喜欢廉颇，因为他勇于认错；这时，东东又一次站起来豪言壮语：“我也喜欢廉颇勇于认错的优点。今后，我要把我全身的力气用来服务大家，为我身边的人做一些力所能及的事，不打架了。”话一说完，教室就响起热烈的掌声。我欣慰地赞美道，廉颇可真了不起，他不但为赵王保卫国家，还帮我们的东东改掉爱打架的坏毛病呢？只见东东的眼里露出坚定的目光。学生们的学习热情高涨……

上述思考题的目的在于引导学生在阅读中动心动情，产生积极的情感体验。而学生也没有让我失望，他们对文中人物的品评都有自己独特的见解，把自己的见解陈述得具体清楚，而且活学活用。如此一来，学生扎扎实实地理解了文本内涵，又获得了个体的独特感受、体验、理解，促使他们在不同的层面上共同提高，实现学生个性化情感体验。

三、调动多种感官，抒写学生个性化语言

2011年修订版《语文课程标准》中“关于写作教学”强调指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。”鲁迅先生也说过：“如要创作，第一须观察”。是呀，在农村里，学生怕作文，究其主要原因就是观察不留心，视而不见，因此，我就调动多种感官，教学生首先学会观察，积累作文素材，让学生在习作指导课堂上全面展现自我，彰显个性。

有人说：“美会在凝视者的眼睛里”。带着学生走进田园，让他们观察山坡田垄间的景物，去观察它们的形状，颜色，大小的不同，感受静态美。学生们通过用眼睛观察后，在习作指导课上，没想到他们所描写的景物常常令我感叹不已，感动他们有独特的童眼。如我们一起去看家乡的茶园茶树后，有位学生写出了这样的佳句：“在山坡田垄间，好茂盛的茶树！一排排茶树仿佛一条条碧绿的丝带把整个山坡裹得严严实实的。路旁，五颜六色的野花争奇斗艳。红的、白的、紫的……各色都有，姿态万千。”有个女同学这样写道：“细瞧茶园，茶树一排排、一簇簇。走进茶园，仿佛是在绿海中倘佯，那奇妙的嫩绿的茶叶在细雨中贪婪的吮吸着雨后的甘露，一片片绿叶映着彩虹金光闪闪。偶尔一阵微风吹过，片片绿叶随风摇曳，一颗颗小水珠在嫩叶中翩翩起舞。”

在习作指导课上，我还教学生运用鼻闻——舌尝的感觉器官的功能，获取素材。我让他们观察山坡田垄间的茶树。这次，我让学生用鼻子撮近茶树绿叶，让学生闻一闻；还让学生嚼一嚼茶树的绿叶……说一说自己的感受。回到课堂上，我把加工成品茶拿出来，放在白玉般的茶杯里去冲泡一会儿。再让学生揭开茶杯盖子闻一闻，嗅一嗅，一瞬间，一股浓浓的香味钻进鼻孔里，让人心旷神怡。此时此刻，同学们迫不急待地呷了一口茶，顿感，苦甘交加，回味无穷。同学们再回过头仔细想一想在美丽的茶园风光里那份感觉，再瞧瞧刚泡开的茶，看看茶叶在水中沉浮、漫舞……给人一种惬意之感，细细品尝，又是一种满足的享受！于是，我引导学生说一说浓浓的茶香，来自哪里呢？学生就会感觉到——茶叶的清香，是来自它的灵魂！于是，我就趁势对学生说：“同学们，这难道不是无数的岁月轮回，才孕育了茶的清香吗？这难道不是多少次的阳光雨露，才成就了这精灵的青绿吗？”课后，我发现他们开始关心起品茶，开始去了解“茶”，收集与茶有关的资料，去写“茶”的文章……

这样，在习作指导课里，再次回顾那“茶香茶趣”，更有一番感受。一个个学生精彩描述，表现得淋漓尽致。就连平时写作一页多的“兔尾巴”，一下子洋洋洒洒三页多……这难道不是课堂上个性飞扬吗？

总之，鸟有千姿，物有百态。在课堂中，只要我们采取一定教学策略，实施个性化教学，放飞学生的灵感和想象，点燃学生智慧的火花，创造的火花，我们的语文课堂教学一定会开创出更新更好的局面！