以项目研究为模式，整合资源培养理工科人才平台的构建

邓荣标 徐伟 吴智量

【摘要】本文针对在培养创新人才中的一些缺失，以项目研究为培养模式，在开放实验室条件下，依托重点实验室、整合学科、科研和教学的资源，结合专业社团，构建一个培养创新人才的平台。

【关键词】缺失 开放实验室 项目研究 平台 创新人才

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10-0254-01

强化创新教育理念，改革人才培养机制，培养创新人才是高校教育的使命，在实施理工科创新人才的培养的过程中，我们会发现存在着许多问题：

一、在培养创新人才工作中的一些缺失

我们在思考如何培养专业过硬的学生时，发现在教学上有许多薄弱环节：1.实际能力与培养目标之间专业能力的差距；2.学生的专业学习缺少氛围，学生热衷于参加各种活动，各种类型的社团，将时间与精力放在非专业的方面，专业学习的氛围不浓，如何引导学生走进专业的学习？3.教学与实践的脱节，实践的环节停留在对理论教学的验证、加强为主要目的，不能加深学生知识的广度、深度，与业界知识更新脱节；4.作为一个理工科的学院，拥有较多的实验室与实验设备，如何让学生能充分的使用这些资源，为培养优秀学生服务，需要建立相应的开放机制；5.教师们有着自己的科研，让学生走进教师的科研，是培养学生科研能力的一种有效模式，如何将学生科研与教师科研的联系结合起来？6.学生在参加各种专业竞赛，不能形成一种培养机制，一种参赛模式。

二、培养机制与平台资源的构建

1.优化人才培养方案，依托电子创新基地和实验室，形成人才的递进梯度式的培养

课程上打通教学与学生科研的壁垒，通过金工实习、程序训练、课程设计、创新实践、毕业论文、第二课堂这些实践类的课程，建立以项目的方式进行研究，递进梯度式的培养模式：一年级的基础训练→二年级的项目训练→三年级的项目研究及学科竞赛→四年级的专业设计。一年级重在学生的动手能力与专业兴趣的培养，二年级开始分组进行创新项目的训练，三四年级以赛促学、专业设计，由兴趣过渡到具有一定专业能力的专业人才的培养。

2.开放实验室，将学生引进实验室进行项目的研究

实验室的建设以“加强基础、重视应用、开拓思维、培养能力、提高素质”为指导思想，以培养与逐步提高学生的科学实验素质和创新能力为目标，构建了面向各专业多层次、模块化、点面结合、全面开放的物理实验教学体系。开设了一些带研究性的小课题实验和综合性的实验，鼓励学生申报学生科研课题；同时也从实验教材、教学内容和实验教学方法等方面进行一系列的改革，要让学生有更多的思考、研究和探索的内容，提倡和鼓励学生勇于探索和创新。建立适合本校特点的开放的实验室管理体系，实现实验室由封闭型向开放型转变，学生自选实验项目或课题，也可以将自己的科研课题带入实验室，实验室的开放最大限度地利用了实验室的各种资源。实验室是培养学生创新精神的重要基地之一。

3.依托重点实验室、科研机构，打通学生科研与教师科研的环节

依托材料物理实验室、天体中心、电力电子研究所的资源，建立了以类星体、材料物理为主题的学生科研群体，形成了学生科研“部落”，这里也成为了各大赛优秀选手的孵化基地。例如类星体的研究，大约20位同学参与该领域的研究，这些科研“部落”有固定的科研场所，将优秀本科生引入了研究生的培养模式。

4.建立以赛促学的项目研究方式

在学生入学以基础培训为主，二年级开始以赛为导，成立了相应的项目研究小组，建立了基地内竞赛，学院级、校级、省赛以及国赛的多层面的培训机制，形成从低年级培养，培育出优秀学生参加电子大赛、挑战杯、光电大赛、数学建模等大赛。

5.营造以高带低，以社团引领专业的专业学习氛围

以创新基地、电子协会、光电协会、物理协会等专业社团为学生专业学习基地，建立完善的内训机制，让高年级的同学带低年级，引导学生走进社团，开展项目的研究，营造浓厚良好的专业学习氛围。以电子121班例，参加电子协会共有22人，将学生引入专业学习。

三、基于项目研究为模式的平台构建对人才培养的作用

1.项目研究的学习是培养创新能力的行之有效的重要途径。

面向问题的学习方式对学生创新能力是行之有效，使学生围绕具体项目，充分学习、选择和利用各种学习资源，在项目构思设计、实际体验、探索创新、内化吸收的过程中，以团队为组织形式自主地获得较为完整而具体的知识，形成技能并获得发展，能够提高学生提出并解决问题的创新能力及表达能力，培养学生的终身学习技能，使其形成自主合作的学习精神和工作态度

2.整合实验室资源，促进实验教学与科研、工程等实际应用结合。

建立适合本校特点的开放的实验室管理体系，实现实验室由封闭型向开放型转变，学生自选实验项目或课题，也可以将自己的科研课题带入实验室，实验室的開放最大限度地利用了实验室的各种资源。实验室应该是培养学生创新精神的重要基地之一。通过综合性、设计型和科研型实验项目与教师的教学、科研项目，以及工程中的课题相结合。通过“挑战杯”、“广东省物理实验大赛”等科技活动实现实验教学与教师的教学、科研项目，以及工程中的课题相结合。许多“挑战杯”科技作品源于教师的教学、科研项目和工程中的实际应用项目，近五年来实验中心培养的学生，在省级以上大赛中获奖60项，其中获得“挑战杯”大学生科技竞赛全国三等奖二项、二等奖一项。一大批优秀学生脱颖而出，实现了对优秀人才的精英教育。通过学生参加实验室建设实现实验教学与教师的教学、科研项目，以及工程中的课题相结合。鼓励学生参加实验室建设，自行研发调试实验设备，将教学、科研成果转化为教学实验仪器设备。近5年来我们研制和更新改造的物理实验项目共27项。

3.学生的项目研究的沉淀，促进了专业的发展。

随着科技技术的发展，许多学生的项目研究的兴趣点逐渐过渡到互联网的终端应用领域，以结合网络为特征的应用项目层出不穷，例如基于安卓系统、智能家居、GPS的应用等等，学生以物联网为主题的项目研究占了各种立项的较大份额。由于学生在物联网的应用的研究的不断积累和沉淀，条件逐渐成熟，2012年我院的物联网专业方向开始开设，现正准备申请成为新开专业，学生的科研推动了专业的发展。

4.建立以多个以教师科研为中心的学生群体部落，师生科研相长的良好态势。

例如以天体研究为中心，类星体的研究的学生共有22人，以材料物理，从事传感、材料研究的共有15人，学生的参与同时促进了教师的科研，形成了师生科研相长的良好态势。

参考文献：

[1]刘景福.基于项目的学习模式（PBL）研究.江西师范大学.2002-04-01

[2]林静，沈曙虹.以项目研究推动学校高位特色发展.中小学管理.2010-08-05