新课标下初中物理教学环节的把握

李迎芬

摘要：本文简要论述了新课标下初中物理教学环节应从四个操作环节来把握，即：理论教学环节；实验教学环节；习题及测验环节；“课外活动”环节，希望能给初中物理教学带来帮助。

关键词：新课标；初中物理；教学环节；把握

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）05-0021

随着新课改的进一步推进，初中物理教学发生了由知识到能力、由能力向素质、由智力教育观念向综合教育观念转化的变化。新课标着眼点从考虑物理学科本身的学习需要变为考虑物理科学、物理教学、物理生活相结合的整体需要，从学生在校内学习期间的需要变为学生在校与毕业后工作相结合的需要。在物理教学中，知识的要求和学生主观上全面发展的关系正日益趋于合理，物理教学正向素质教育方面发展。这一切必将有利于丰富学生的个性，培养独立思维，促进全面发展。而笔者认为应从以下四个具体的操作环节进行把握：

一、理论教学环节的把握

在进行物理理论知识教学时，要根据教学内容及学生的心理特点来选择适当的方法培养学生的观察能力、思维能力及分析解决实际问题的能力。

1. 在建立概念时，应注重培养学生的抽象能力和概括能力。如：力的概念就是对生活概念（如推、拉、提、压等）的概括和抽象，突出了相互作用这一本质。“匀速直线运动”、“光滑面”、点光源”这些理想化的过程和模型，就是对生活中复杂的现象和物体，采取条件单纯化的近似处理后形成的。

2. 在运用概念对事物、现象作出肯定或否定结论的思维过程中，可培养学生的判断力。随小车一同向前运动的物体，在小车突然停止时向前倾倒，是因为物体具有惯性，在这一过程的分析、判定中培养学生的判断力。

3. 在进行规律教学时，培养推理能力。如对串、并联电路，以为基本依据，推导总电阻与分电阻关系的过程可培养学生的推理能力。

4. 在进行抽象知识教学时，培养形象思维能力。对分子模型的想象及对原子内部结构的模拟，可培养学生的想象力和形象思维能力。

5. 在理论教学中，培养学生的辨证思维能力。通过对公式的分析中，让学生懂得影响电阻大小的因素是由P、L、S三个量值统一决定的，再通过比较，从中培养学生的辨证思维。

二、实验教学环节的把握

物理实验是实现物理教学目标的基本手段，是实现脑、眼、手综合运用的过程，是培养能力、发展非智力因素的一个重要环节。

1. 通过课堂演示实验，培养观察能力

初中物理新教材中对概念和规律的学习侧重于实验演示，而教师就要根据这一特点来合理地安排演示、讲解与练习的顺序，引导学生正确地观察和分析。以“牛顿第一定律”为例，教师可首先安排学生观察从斜面滑下的小车在粗糙平面上运动的实验，并提出问题由学生回答。然后再安排学生观察同一小车在不很粗糙平面及在较光滑平面重复这一过程的实验，并比较三者的不同。教师引导学生讨论为什么会有不同的现象，引导学生设想若平面绝对光滑，小车会怎样运动。在学生讨论的基础上，总结概括出牛顿第一定律。这样一环扣一环地演示、提问、分析，最好得出结论的过程，可使学生自始至终集中注意力，跟随教师的思路，从个别到一般，从现象到本质，在严谨的分析推理中培养思维能力和科学素质。

2. 组织好学生实验，培养操作能力

初中物理教学中的分组实验是一个重要组成部分，它对培养学生的观察和实验能力、实事求是的科学态度、引起学生的学习兴趣有着不可替代的作用。在分组实验中，学生既是实验的主体，又是观察的主体。实验前教师要安排并指导课前预习，实验中可安排些与实验有关的小竞赛，以调动学生的好胜心理，培养实验操作的兴趣和技能，将学生从对观察的兴趣转为对操作的兴趣，进而体会物理中常遇到的逻辑关系，进入主动实验者和研究者的状态，在无意识中提高物理实验能力。同时，还要不断地从实地中发掘出素质教育的基本因素，培养学生敢于质疑、善于质疑、勇于探索、实是求是的科学品质。例如，在“测凸透镜焦距”实验中，在基本完成规定的实验要求时，可以提出这样一个问题：如果透镜被遮挡一部分，其成像有何变化呢？让学生不要急于动手，而是先进行推测或猜想：“不成像”、“只有一部分”、“不变化”等等，各持己见，争论不休，这时要求学生，利用身边的器材加以验证，发现成像情况不变，只是像的亮度变暗。教师可根据已学的知识进行分析，得出正确结论的依据。学生通过对问题的推测和猜想，在动手实验，观察思考，分析归纳后，会产生意想不到的效果。学生的兴趣就会油然而生。学习兴趣作为内在的力量促使人致力于从各个方面去认识对象，了解对象产生的原因，找出规律的东西，创新的意识也就出现了。

3. 通过尝试实验，培养创造能力

实验前，教师可安排学生预习实验的目的、实验所用的仪器、实验的步骤及处理数据的方法。在学生预习的基础上，可鼓励学生寻找更好的方法去安排实验，或用其它可替代的仪器改进实验，并在学生已完成规定实验的前提下，为学生提供可能的条件帮助学生完成他们自己设计的实验，以培养学生的创造力。在规定实验中或学生自行设计的实验中，学生观察到的现象、取得的数据会有与预想的或已知规律不符的情况，应教育学生尊重客观事实，并认真从理论上探讨实验结论与规律不符的原因，以培养独立思考能力和发散思维。

在实施新课程的过程中，教师应有意识地将一些演示实验改为学生设计型的探索性实验。这样既可以增加实验的创造成分，又能培养学生创造性思维的“主动探索性”。例如，在总电阻教学中：（1）教师要求学生根据欧姆定律设计一个电路，测定各个电阻的阻值，然后由学生进行实验，并从实验中归纳出R串=R1+R2的结论。然后，教师根据串联电路中电流电压的特点和欧姆定律，从理论上加以推导，也得出同样的结果。这样，在获得关于串联总电阻与分电阻关系的知识的同时，学生学习到了自己设计电路、总结规律、从理论上论证的初步方法，同时也培养了探索创新的精神。（2）运用实验验证法探索电阻并联。在并联电路的探索中，先由教师从理论上推导出1/R并=1/R1+1/R2的关系，接着由学生自己设计电路操作实验，然后验证这一关系。最后，由教师进行总结，联系电阻与导体截面积的关系对并联作出解释。这样，学生在获得关于并联电阻知识的同时，又初步掌握了实验验证法。显而易见，教学中把演示实验改为验证性和探索性实验，在激发学生的创新欲望，培养他们的创新能力等方面所起的作用是演示实验无法取代的。

三、习题及测验环节的把握

1. 课堂提问深浅要适中教学过程冉不开教师的提问与学生的回答。教师提出的问题，只有学生感到有兴趣，才能把问题讨论下去，因此教师的提问应注重深浅适中，符合学生的实际，要使他们“跳一跳才够得着”。教师的提问还要突出重点、抓住关键，除了教师设置问题启发学生之外，学生之间也可提问题进行互相启发，这样可以减轻学生个体的思考压力，调动全体学生的积极性，培养学生敢于发问、各于发问的学习态度，培养学生追求真理的信念和独立分析解决问题的能力。

2. 练习要精确、得当。在物理教学中如果搞“题海战术”，只能使学生机械地记忆一些习题的固定解法，对解题的必要知识及为什么这样做不求甚解，达不到通过习题加深对知识理解的目的，因此，教师在引导学生做习题时，要侧重练习用已有的生活知识和物理知识建立准确的描述物理过程的模型，让学生学会善于从习题叙述的句子中找出隐含的条件，然后搜寻解决该问题相关的具体方法和手段，并按照正确、科学、严谨的思路去解决问题，从而提高分析问题和解决问题的能力。

3. 测验要灵活物理测验的试题要灵活多样，并尽量与生产生活实际相联系，通过试题的立意、情境设计、问题设计等着重考查学生掌握知识及运用知识解决物理问题的能力。要通过对实际物理事实、物理现象和物理图象的分析和对动态变化的物理过程的分析中考查学生的思维水平、鉴别学生的科学素质水平。

四、“课外活动”环节的把握

在课堂教学培养学生科技素质的同时不能忽略在课外活动中对学生进行科普教育及科技素质的培养。物理教师在带领学生春游时，可向学生介绍风、雪、雨的形成知识及光的传播知识；在运动会上可以通过运动员速度快慢不同与学生一同探讨运动的行程及速度的关系……使学生感到生活中科学无处不在。还要利用课外活动时间为学生举办科技讲座，介绍科技的前沿知识、科学家的成长历程、科学发展的方向等等，带领学生开展各种小制作活动，以培养动手能力和创造力，这些都有利于学生科技素质的提高。

（作者单位：山西省长治市黎城县教育局 047600）