关于计算机专业实训课程教学的思考

李金凤 边继龙 宋丽

【摘要】计算机专业和其它专业相比，具有一定的独特性。计算机是一门实践性很强的课程，对教学内容和教学方法有较高的要求，它不仅要提供具有应用性、实践性和创新性的内容，而且还要加强对学生实践能力和创新能力的培训。国内外各个大学都非常重视学生的实践动手能力，纷纷开设了相应的实训课程。本文主要提出了进一步加强计算机专业实训课程教学改革的思路。

【关键词】实训教学;教学改革;主体地位

1.引言

《国务院关于大力发展职业教育的决定》要求加强本科院校学生实践能力和职业技能的培养，高度重视实践和实训环节教学，大力推行工学结合、校企合作的培养模式。这反映了我国现代化建设的迫切需要。各类学校培养的学生不仅数量不足，而且素质不高，尤其是实践能力和职业技能水平偏低，不能满足社会和经济发展的要求。我们从当前教育实践的迫切需要出发，力求充分发挥计算机专业实训教学的优势，深化计算机专业实训教学的具体内容、特点、方法，探索加强实训环节教学的教学模式，以及具体的实施方案，从而为我校实训课程和教学改革提供理论依据，促进计算机专业教育教学改革的开展，促进我校“工学结合、校企合作”人才培养模式的形成，促进教育教学质量的提高。

2.实训课程改革

（1）突出面向全体学生

在课堂教学中要面向全体学生，保证学生的全面发展，倡导对学生进行发展性评价，激发学生的积极性和提高自信心。在实训教学中为了更好的突出面向全体学生，使得实训内容适合每个学生的实际情况，我们可以将实训内容划分为若干个模块，模块之间既相互独立，又反映学科内容的逻辑联系，各模块的知识结构是一种由浅入深的递进关系，分为基础知识部分和提高部分。每一模块都有明确的教育目标，并围绕某一特定内容，整合学生经验和相关内容，构成相对完整的学习单元。每个学生可以根据自己的知识掌握程度选择适合自己的模块进行实训，最后将自己的实训成果展示给大家，以给别人一些启示。

（2）突出学生的主体地位

课堂应该是学生获取知识的主阵地，是学生智慧火花迸发的场所，是学生主动学习的经历场。但传统的课堂教学注重信息的呈现和传递，注重教师的表现，关注教师的授课技巧。实训课程强调教学过程是教师和学生共同参与活动的双边过程，是教师指导下的学生个体的认识过程和发展过程。教师的教只有通过作为主体的学生的学的自觉性、积极性才能充分发挥作用。传统教育下的计算机教学，忘记了学生是学习的主人，以教师和教材为中心，重视研究教材和教法，很少去研究学生学习的心理规律和学习方法，把教学过程设计为传授和接受的形式。与传统计算机课程的接受式学习相比，实训课程积极倡导多样化的学习方式。

由老师设定多个实训题目，学生以小组为单位自主选择适合的实训题目，题目确定后，组内讨论并协作完成，在实训过程中，如对知识掌握不清或对题目理解不明确的，可向老师求助，老师做一些提示或启发，整个实训过程中，老师只起到辅助作用。实训结束后，由组员向大家进行讲解和展示，其他小组成员和老师进行打分得到的平均分为最终得分，多个小组实训题目相同时，可选出最佳实训成果。同一个实训题目不同的实训结果，大家一起分享成果可以开阔大家的思路，起到启迪作用。

（3）突出发展学生的能力

实训课程在概念原理知识有些新的处理：主题覆盖、多元线索、螺旋发展注重核心观念的建构，理解力的发展，认知结构的形成。淡化枝节旁叶的内容，降低死记硬背的学习要求。注重层次性、过程性和生成性的概念原理学习。实训课程教学的功能性内容的种类和数量上都比传统教学丰富，内容更新颖，要求也更细化。例如：交流·研讨，身边的计算机，计算机前沿，拓展视野等内容从人类探索信息及其信息的历史，学生已有的经验，将要经历的生活实际出发，帮助学生认识计算机与人类生活的密切关系，增强学生的社会责任感、参与意识等。活动与探究，实践活动，科学探究等内容的设置，主要通过以实验为主的多种探究活动来揭示计算机科学的奥秘。

在旧教育模式下，普遍认为知识积累到一定程度，能力自然会提高，片面强调知识教学，忙于题海战术，形成讲练考的教学程序，忽视学生能力的培养，从而导致了高分低能现象的长期存在。实训课程在作业的数量上明显增加，提高了实验探究型与社会实践型作业的比例，除了对学生知识巩固和检查功能外，侧重于对学生的学习方法、思维能力、情感态度价值观的训练与考察。例如，实训课程教学过程中安排了许多上网查资料、撰写小论文、社会调查等社会实践型作业，这些作业开阔了学生的视野，拓展了学习空间，有利于学生学习能力的培养。

（4）突出学生创新能力

计算机是一门以实验为基础的科学，计算机实验教学的成功与否将直接影响学生对计算机的学习。改变理论课程与实训课程脱节的状况，在理论课进行到相应阶段时，引入实训课程、使理论与实践相结合，学生兴趣浓，学的清楚，用的娴熟，激励创新思维、创造性实践、全面发展的好学风。

在进行实训项目时，可以采取分组讨论、案例分析以及师生互动等形式来完成实训任务，在学生掌握基础理论知识的基础上，教师应当加强学生创新意识、创新能力的培养，提高他们发现问题、分析问题和解决问题的能力，要求他们在老师的指导下，在规定的时间内去探索性的完成规定任务，使学生的创新潜能得以最大化的开发和挖掘。

3.教师转变

教师在教学过程中要转变教学观念，不断更新教学模式，教学手段要不段完善，拓宽教学思路，紧跟课程改革的步伐。根据计算机学科的特点和不同知识内容的特点，实训课程的课堂教学必须改变传统的教学方法。采取灵活多样的形式方能取得事半功倍的效果。课堂教学可以采取的教学方法很多，如：探究-讨论式教学法、启发-讨论式教学法、程序教学法、单元结构教学法、发现法、自学辅导法、实验探究法等、多种形式并举可以改变传统的单一的教学模式，使学生感到学而不厌从而进一步激发他们的求知欲同时极大的调动学生的积极性和主动性。运用各种不同的教学方法应该注意一个问题，那就是一定要根据教学实际，做到形式为内容服务，形势和内容统一，并且要强化计算机作为教学主体的能动作用结合教材内容和学生特点，使教学形式多样内容新颖，达到学生喜闻乐见的效果。

教师要引导学生转变原有的学习方式，从依赖性学习向独立性学习转变，从孤立性学习向合作学习转变，从封闭式向开放式转变。教学过程不在是一个教师教、学生记的过程，而是师生互动的过程，学生的任务不仅是听教师讲授还要积极的开动脑筋。

课程改革的主要特征之一就是改变原有的单一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。学生在学校获得的知识到社会上远远不够用。只有不断学习，不断更新知识，才能跟上时代步伐。因此，大学教育的目的不只是教会学生知识，而是让学生从学会到会学。要培养学生由被动学习到自主学习，由个体学习到合作学习、由接受学习到探究性学习的良好习惯。

参考文献

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[5]曾鸿.基于项目的软件工程综合实训教学模式[J].中国职业技术教育，2008（12）.

项目来源：牡丹江师范学院教学改革项目（编号：13YJ-15043）“地方高校计算机科学与技术专业实训课程教学改革研究”。

作者简介：李金凤（1981—），硕士，牡丹江师范学院工学院软件工程系讲师，研究方向：现代信息技术与网络应用。