巧用多媒体，切实提高初中语文教学效率

张发凯

摘要：现代多媒体技术在初中语文教学中的科学运用，可使教学内容有形、有声、有色，有效地调动学生学习的积极性和主动性，也使学生对所学内容的感知、理解、巩固、运用有机地融合在一起，有效的解决教学重、难点，训练学生的思维能力。它符合初中生的认知心理特征与规律，能极大激发学生的学习动机和兴趣，有效地提高语文课堂教学效率。

关键词：多媒体；初中语文；情境；效率

传统的教学手段是“一张嘴、一本书、一支粉笔、一块黑板”，由于其课堂容量小，一节课下来，学生所得并不多，并且形式单调，学生易生厌倦情绪，“少慢差费”结果的出现也就不足为奇了。而今，多媒体技术的出现为我们教学手段的改进提供了新的契机，因它集声、光、色、形为一体，具有图文并茂、生动、形象、直观的教学特点，能极大地吸引学生的注意力。在语文教学中恰到好处地运用多媒体技术，将能创设一个生动、活泼、有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣，让学生积极主动地投入到学习中去，轻松愉快地获取知识，从而起到事半功倍的效果。

一、利用多媒体技术创设情境，培养学生兴趣，提高学习积极性

在初中语文课本中，许多文章都极富故事性、教育性、哲理性，但如果我们只照老一套方法按部就班地进行教学，由于初中学生的底子薄、分析归纳能力较差，无法引导他们走入理智和情感并存的意境，唤起他们的想象，加深他们对事物的认识和情感上的体验，无法达到“奇文共欣赏，疑义相与析”的目的。倘若此时我们能适当运用现代媒体手段，在课堂上还原课文的场景和意境，通过声像并茂、动静结合、情景交融的感官刺激，使学生犹如身临其境，获得生动、真实、亲切的感受，并有意识地创造让学生参与的条件，则会获得意想不到的教学效果。

比如，一位教师在执教《荒岛余生》一课时，他并没按“阅读—提问—回答—归纳”的常规教学方法进行，而是事先播放了影片《鲁滨逊漂流记》，让学生通过直观动感的电影画面感知鲁滨逊这个带有鲜明时代的人物身上所独具的积极向上、坚韧奋斗的精神。然后结合课后练习，引导学生思考讨论：身陷绝境的鲁滨逊是靠什么在绝境中生存下来的？如何看待鲁滨逊在逆境中的自我安慰？假如我们身处绝境，从鲁滨逊身上可以学到什么？由于有了影片的铺垫，当问题抛出后，不用教师多言，学生们便纷纷展开讨论，竞相发言，课堂气氛活跃，把以前被动的学习变成了主动愉悦的参与。这样，借助影片突破时空，给学生以新奇、醒目的感官刺激，激发了学生的学习兴趣，使学生在轻松愉快中掌握了知识，确立了学生学习的主体地位，比传统的说教方式效果更为显著。

二、利用多媒体调动、感染学生情绪，突出教学重点，突破教学难点，完成既定教学目标

在课堂教学中，教学目标宛如一个圆的中心，一切教学活动都应紧紧围绕教学目标进行。传统语文教学讲读文本，靠的是教师空口说教，师生都只能在空洞、抽象中去理解、感悟文本内容，效果极不明显，有时一节课下来，学生依如雾里看花、帐中瞅月，懵懵懂懂，对文章的重点难以理解、难点难以把握，更别说达到既定的理想教学目标了。现下，我们可以充分运用多媒体技术，围绕教学目标设计教学媒体，运用各种有效的直观手段调动、感染学生情绪，突出教学重难点，轻松完成语文课堂教学目标。

例如，《故乡》一课中，对“闰土”这一人物形象前后两个时期的分析是教学的一个重难点。在教学中，我没有急于让学生从课本中寻求答案，而是首先播了两段flash动画：一是少年闰土月下看管西瓜、刺猹、捕雀、与“我”亲密交往、无话不谈的活泼生动画面；二是中年闰土与“我”相见时陡然喊“我”老爷的生疏、隔膜，气氛压抑沉重的场景。然后分别出示少年闰土和中年闰土的两张画像特写，要求学生从放大的画面中，观察人物的脸部表情、额头的线条，衣着穿戴等。接着再把两张画像放在一起，让学生比较观察，从而得出：少年闰土天真浪漫，健康活泼；中年闰土憔悴颓唐，褴褛寒酸。仅时隔十几年，闰土面貌竟是如此的天差地别，这就激发了学生寻找造成闰土惊人变化的真正原因，从而深刻地揭示了文章的主题，突破了教学重难点，顺利完成了教学目标。

三、利用多媒体技术培养学生综合能力，提高学生的综合素质

在语文教学中，听说读写综合能力的训练非常重要。但由于我们的学生大多数来自农村，基础差、底子薄，且自卑心理较为严重，因此“听不见其效、说不见其义、读不见其声、写不见其文”的现象普遍存在。运用多媒体手段，能较好地解决这一问题：在读方面，教师应在平日教学中充分利用声音媒体资源，指导学生正确、流利、有感情地朗读；在写方面，可推荐学生到网上欣赏一些名家名篇或是优美之作，并进行仿写和创新训练。通过长期的耳濡目染以及潜移默化，学生的读写能力将会有大幅度的提高。而在听和说方面，我则利用课前的5分钟对他们进行训练，具体做法是先打开一个新闻网站，点击一则最新的消息投影到大屏幕上，学生快速阅览后，指名让一学生复述事件内容，接着回答我提出的问题，当上一个学生回答完问题，便请下一个学生再对该生从事件的表述以及语调、表情、仪态等方面进行评述。通过这样的训练，既能锻炼学生的语言表达能力和普通话水平，提高学生的思辨、语言组织、应变能力和思考问题的能力，又让学生的综合素质在这种训练中得到逐步提升。

四、利用多媒体创新教学结构，激励学生自主学习

初中学生在完成九年义务教育后，将有部分踏入社会，摆在他们面前的就是一个个生活或工作中的问题，如何发现问题、看待问题、寻找有效途径解决问题是他们必须掌握的一种技能。授人以鱼不如授人以渔，因此在初中语文教学中教师应引导学生利用多媒体技术的便捷性、丰富性、趣味性养成学生学会学习、学会思维、学会创新的能力，并运用多媒体的自主探究、交流协作、资源互享等特点，创新教学结构，激励学生自主发挥创造性，有效地培养学生自己学习的意识和学习习惯。

譬如，我们可指导学生利用因特网，根据自己的特点，采取适合自己的方法去自主学习，并主动解决自己在学习中遇到的问题和难题，如通过专题学习资源网站的查询，通过E-mail、BBS、Blog、QQ即时通等方式与人交流、探讨，向他人求助或帮助他人等，最终获得解决问题的方法。这样，学生便成了真正意义上的学习的主人，使他们不仅能学会教师教给的基础知识，而且具备在信息时代获取知识、探求知识的能力，这为他们的终生学习打下了良好的开端，也为他们今后走向社会、适应社会奠定了坚实的基础。

总之，多媒体技术的介入，能使语文教学化难为易，变抽象为具体，使教学生动形象，能够全方位地调动学生思维，充分发挥视觉和感知的作用，把学生领入多姿多彩的语文世界，让学生轻松、愉快、主动、有效地学习，从而达到优化语文课堂教学，提高语文教学效率，全面提高学生语文素养的目的。

参考文献：

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[2]刘友平.浅谈现代教育技术在语文课堂教学中的地位[J].新课程，2009（12）：42

[3]黄彦彦.现代教育技术使语文课更精彩[J].新课程，2009（11）：231

（作者单位：云南省文山州马关县第三中学 663701）