论小学数学课堂理答行为的误区与策略

曾玫瑰

一堂生动、精彩的课离不开积极而有效的理答. 很多教师在备课时注重教学环节的设计，采用丰富多样的教学方法，准备了精美的课件等，却忽视了自己的课堂理答行为，从而导致数学课堂中存在各种随意的、不当的理答方式. 本文结合自己的实践经验，浅谈小学数学课堂理答行为的误区与策略.

一、课堂理答的误区

在通过对自己课堂教学的反思及观察同行的一些课堂教学实际中，笔者发现很多教师在教学中往往只注重教学环节的设计，采用的教学方法丰富多样，课件也准备得十分精美，对课堂理答却不大讲究：有的数学课堂上常常只是老师问、学生答，老师对学生的回答只是做简单的肯定或否定，评价语言空洞单一，或者简单重复学生的回答，而没有通过多种问答手段来使对话更加深入；也有老师对学生意外生成的回答采用了粗暴敷衍的态度，将学生的思维武断拉回自己设想的教学轨道中；甚至有的老师发问后，没有留给学生足够思考的空间和时间，就越俎代庖自己回答了. 可见，在小学数学课堂中，有的教师不能大胆放手，对学生的回答没有进行例行的回应和处理，不能充分利用学生的回答这一宝贵的课堂资源，生怕自己的教学预设被学生打断，影响到原先的教学流程. 诸如此类，这样不当的理答严重打击了学生的学习积极性，甚至使其失去学习的兴趣. 因此，教师应当进行自我反思：在教学中是否重视学生在课堂中思考问题的习惯与方法的培养？自己对学生的回答是否理解？能否作出合理、理性的评价和再组织？

二、有效的理答策略

理答是教师对学生回答问题后的反应和处理，是课堂问答的重要组成部分. 理答既是一种教学行为，更重要的，它还是一种评价行为. 积极、有效的课堂理答是一种思考、一种对话和一门艺术，能让课堂更加精彩和生动. 笔者针对小学数学课堂中理答行为的现状，现小结出小学数学课堂有效理答的一些策略.

（一）延迟理答，倾听心声

在教学过程中，教师要耐心倾听学生的心声，适时等待，延迟理答，不要盲目、急切地作出判断，要给学生提供充分表达想法和思考的时间和空间，让他们的思维自由的碰撞和摩擦，从而使他们更好地融入到课堂学习中.

（二）巧用三问，发展能力

1. 探 问

探问，就是对原问题进行延伸拓展，继续发问. 即对原问题重新措辞后提出一个与原问题相关的新问题，或者将原问题进行分解，简化成几个小问题逐一发问，让学生获得原问题的正确认识的一种理答形式.

例如：在教学“圆柱的体积计算”一课时，学生通过预习已经掌握了圆柱的体积计算公式，但并不了解公式的由来，因此，当学生直接说出V = Sh时，笔者进行了探问：“这个公式对我们来说只是一种猜想，这个公式到底对不对呢？又是怎么得来的呢？你们想不想知道这个公式是怎么推导出来的呢？”在引发学生的求知欲望后，再带领学生用学具进行“猜想、转化和推导”. 通过这样的因势利导，让学生产生主动学习的欲望，这样既能培养学生的问题意识，又体现了过程性的教学目标，从而锻炼了学生的学习能力.

2. 追 问

追问，就是一步一步地引导学生完善回答，让学生逐步形成较为完整的理解. 作为前次提问的补充和深化，追问能够帮助老师了解学生学习的过程和方法，追求的是学生思维的深度和广度. 因此，教师首先要准确、全面、深入地把握教学内容，并根据学生的认知水平，估计教学过程中需要实施追问的地方，从而为机智灵活地实施追问做好准备.

3. 反 问

反问，就是引导学生逆向思维的发问. 在遇到学生的回答存在疑问的地方，教师可以引导其进行反向思维，问自己这样对吗，进而明确自己的回答是否正确，不足之处在哪里，从而培养学生的思维能力和自省能力.

（三）善用评价，促进学习

1. 评价语言针对性

在小学数学课堂中，常见到老师的评价语言空洞单一，“答得好”“棒、棒、你真棒”“你真厉害”等占据相当的比重. 特别是在低年级中，常常看到有的老师“一棒到底”. 这样笼统而又随意的评价语言，虽然不会出错，却不能对学生产生积极的促进作用，反而会影响学生正确的价值观形成. 而良好的评价语言不仅对被叫答学生有积极的促进作用，同时也对其他学生产生有效的激励作用. 因此，教师不能一味地“喊好”，而要用具有针对性的语言对学生的回答进行具体的分析，作出必要的解释，并赏识他们的闪光点，激励他们主动学习，从而帮助学生更开阔的看问题，这样才能达到有效的促进作用.

2. 评价方式多元化

在理答中，教师除了可以运用言语对学生的回答作出反应和处理外，还可以使用非言语理答，如可以借助丰富的肢体语言和面部表情对学生的回答进行评价. 比如，教师在倾听学生回答时神情专注、微笑、点头等，对低年级的学生还可以摸摸他的脑袋，或者和他击掌等，诸如此类的非言语评价，也能调动学生学习的积极性，从而促进他们更深入的进行数学思考.

3. 评价主体多样化

《新课程标准》中提出，“数学课程要面对全体学生，让不同的人在数学上得到不同的发展”. 在小学数学课堂中，经常是学生回答完问题，教师作出评价. 对话比较单一，评价主体也单一，学生处于被动的状态. 因此，教师可以尝试改变这种现状，让学生与教师、学生与学生都可以进行评价，自评、互评等多项沟通，让每一名学生都参与到问答环节中，从而使不同的学生都能得到不同的发展.

总之，课堂理答是一种教学行为，也是一门艺术. 积极而有效的理答，能够提升数学课堂的教学效果. 小学数学教师应当重视理答的重要性，不断提高自己的理答技巧，根据学生的认知水平及时调整课堂对话，并及时作出适当合理的组织评价，从而让小学数学课堂更加有效、更加精彩！