繁华落尽，读“背影”

朱博超

摘要：《背影》是朱自清的名篇，对其进行“美读”教学法尝试，有利于培养学生阅读和欣赏散文的能力，让学生了解作者通过朴素真切的语言，表现出的父亲的一片爱子之心和儿子对父亲的感念之情。以“美读”教学来加深这种情感体验，对发展学生个性，形成积极的人生态度和正确的价值观，都有着十分重要的现实意义。

关键词：美读教学法；形象美；情感美；艺术美

语文阅读中的“美读”教学法是叶圣陶先生率先提倡的。《背影》是八年级语文课本中的传统篇目，它是朱自清的传世名作。那么面对“经典”文章如何感受、体验它的美感？本人认为，“美读”教学法不失为感知文学作品的一种行之有效的方法。教学这篇课文时，我试从“美读”教学法的角度对其进行了一次大胆的尝试，取得了理想的教育教学效果。我的做法是：

一、在“美读”中描绘“背影”形象之美

文学作品中的形象指的是作品创造出来的生动具体的、寄寓作者的生活理想和思想感情的艺术形象，通过美读可以体验到文章丰富的形象美。教学《背影》时，我先让学生整体朗读，带着问题朗读，找出文中四次出现的“背影”，然后四读“背影”：一读“开篇点题的背影”，要求读出笼罩全文的那种浓厚的感情气氛；二读“买橘子的背影”，此处作为重点，要精读、细读：读父亲“胖胖的身躯”，读父亲的“黑布大马褂”、“深青布棉袍”，读父亲蹒跚爬过铁道为儿子买橘子的“艰难步履”；三读“离别时的背影”；四读“思念中的背影”。鉴此，我指导学生你诵我读，有感情地读，有节奏地读，并要在小组内交流朗读体会，再指名学生单个朗读，比较哪个学生朗读得比较好，在朗读技巧（轻重音）上我再加以指导，找出应重读的词，加以体会。由于教师适时加以引导，结果不少同学读得热泪盈眶，热血沸腾。毫无疑问，文中父亲质朴而高达的感人形象，也自然激发了学生们浓厚的品赏兴致。如不读，我们又怎能感知个中之美呢？课后，我还要求学生自己动手，按自己的想象，绘制四幅“父亲背影图”，结果取得了意想不到的教学效果。

二、在“美读”中感悟“背影”情感之美

情感美是指人的情感的纯洁、真挚等审美属性。文学作品就是人类的精神产品，它是作者感情的产物，在美读中读到动情之处，可以深切体验到作者喜怒哀乐的情感，或潸然泪下，或荡气回肠。因此教学《背影》时，我在指导学生感受了“背影”美的形象与美的意境之后，不失时机地引导学生理解“背影”的情感之美。感悟“背影”的情感之美主要从两个方面入手：

1.读父亲的五句“对话”为了让学生感悟其至真情感，我首先介绍了其写作背景，让学生找到作者“情感之源”：一是父亲老境“颓唐”，饱经忧患，半生潦倒；二是父亲在家境惨淡、祖母逝世、奔走谋职之时；三是当时父亲与作者的心境都不好。也正因为作品写的是特定的家境、心境、慈父孝子之间相爱相怜，字里行间融入淡淡的哀愁，如此这般才显得更加真挚动人。然后，我再重点指导“五读”：一读“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路”，感悟一个父亲为了宽慰儿子，把悲痛压在心底，不让儿子看到的善良。二读“不要紧，他们去不好”，感悟一个父亲担心茶房照顾不周，还是自己去放心的慈爱。三读“我买几个橘子去，你就在此地，不要走动”，感悟一个父亲担心儿子路上口渴的体贴入微。四读“我走了，到那边来信”，感悟一个父亲担心儿子是否顺利地到达北京的牵挂。五读“进去吧，里头没人”，感悟一个父亲对儿子行李安全的担心。这五句话虽然语言朴实，没有华丽的辞藻，但一言一语都充满了父亲对儿子的关心体贴之情。

2.读作者的“三次流泪，两次自责”①望父买橘，艰难背影时的感动之泪；②父子离别，惜别背影时的惆怅之泪；③含泪读信，再现背影时的思念之泪；④发现自己“太聪明了，聪明过分”时的自责与后悔。

读到这里时，学生们都感觉到作者已经把父子之间的真挚感情表现得淋漓尽致。

自然，由于《背影》里的语言平实简洁，是那样平凡，因而要学生把情感一下理解到位，并引起共鸣实属不易。因此，教师只能带领学生在美读中细细把玩，方可将作品丰蕴的情感品味出来。

三、在“美读”中欣赏《背影》艺术之美

朱自清先生的《背影》之所以能成为脍炙人口、千古传诵的美文，是因为它无论是选材、立意、构思还是语言，都堪称现代散文的典范。其艺术之特色可谓繁华落尽，返朴归真。因此，教学时，我只要求学生主要从这两个方面反复品读，来感悟其艺术魅力：

1.读《背影》朴实无华的语言《背影》的语言返朴归真，这种高度民族化的语言，和其所表现的民族的精神气质，和其完美的结构，恰成和谐的统一。尤其可贵的是《背影》语言虽然平实简洁，却字字含情，句句感人，能传达出一种莫名的无限深情。

2.读《背影》客观写实的白描与细致入微的细节众所周知，朱自清对父亲的背影，不施浓墨，不用重彩，而是独具匠心地运用白描与细节。如作者写父亲当时的穿着打扮体态动作，特别着意描绘了过铁道的情景：怎样走去，怎样探身下去，怎样爬上月台，攀上爬下，移脚倾身，都细细地如实写下，学生读后有身临其境之感，仿佛他们当时也在场，也一样看到了一位仁慈的父亲对儿子的关怀和体贴的动人情景。

总之，通过这样的反复“品读”，学生自然会陶醉在一种情感的氛围里，一种艺术美的享受里，教学效果自然不错。

叶圣陶先生说：“令学生吟诵，要使他们看作一种享受，而不看作一种负担。一遍比一遍体会亲切，并不希望早一点能背诵，而自然达到纯熟的境界。抱着这种享受的态度是最容易得益的途径。”我想，这就是“美读”教学法所应追求的境界。它是一种行之有效的语文课堂教学方法，更重要的是它可以帮助学生打开情感之门，可以使学生在潜移默化中感悟作品美的形象、美的情感和美的艺术，可以让学生学会去寻找生活之美、去发现社会之美、去感触人生之美。 参考文献：

[1]于漪《于漪语文教育论文集》北京：人民教育出版1996年版

[2]翟启明、刘永康《中学语文教学论》成都：天地出版社2001年版

[3]《小学语文教师》《叶圣陶语文教育论集》（200512）

（作者单位：广东省梅州市丰顺县东留中学514300）