谈话题作文中文章标题的拟定

郭贵灵

题目是文章的眼睛，题目是文章的表情，题目也是文章与读者发生关联的第一要素。俗话说“题好一半文”，有写作经验的人，历来都很重视自己文章标题的确定。“话题作文”是当前语文习作训练中常用的一种形式，由宽泛无度的“话题”到具体可感的“题目”，是动笔写作前构思立意的同时必须完成的重要步骤。

对文章标题的基本要求应当是简明、醒目、妥贴、别致、有神（或曰“抓人”），能够包举文章的基本内容，提挈文章思绪铺展的线索，也能激发读者将文章读下去的兴致，能够提供读者开启文章心门的钥匙。

从常见的文章题目表现形式考究，好题目常有这样的大致类型：一是点示题旨，如《提醒幸福》；二是点示事件，如《丑石》、《一件小事》；三是点示角度，如《别眼看人生》、《从鲁迅三易其志说开去》；四是设喻类比，如《美腿与丑腿》、《等待第二度花开》；五是交代线索，如《背影》、《项脊轩志》。着眼于话题作文的命题，必须承载化细化小题目，扣住话题防脱节，能为思路的顺畅铺展设置路径这三重使命的要求，从题目的结构形式上考虑，可以以话题为中心词，采用前加、后补限定语，或者前后拓展的方式来拟定题目。

所谓“前加”，即在话题的前面加上修饰语，构成“什么样的……”题目形式。例如一则以“希望”为话题的命题，原语料从希望的内涵和外延、希望对人生的引导作用方面加以点示，而后要求以“希望”为话题作文。有考生拟题为《一个差生的希望》，有考生拟题为《父亲的期待》，还有考生拟题为《我人生的支点》等，即属于此类。前加限制语使题目具体明确，写作的角度、范围也便于把握。

所谓“后补”，即在话题后边补上描述性的词语，构成“……怎么样”的题目形式。例如一则以“爱心”为话题的命题，原语料从人们对爱心的不同理解、表达爱心的不同途径方面引发，然后要求以“爱心”为话题作文。一位考生从故事发生的环境角度将题目补充细化为《爱在大山深处》，写在偏僻山村发生的一则感人爱心故事，表现纯真人性的伟大，文章深刻隽永。

所谓“前后拓展”，即以话题为中心，前加后补，使其变成一个叙述性的短语，构成“什么……怎么样”的题目形式。例如一则话题，其语料从提到回家的感受起领，将家拓展到群体、国家、社会的大境界，而人由此充当着不同的家庭成员和角色，要求以“家”为话题作文。有同学将题目拟定为《家，我成长的避风港》，有同学直接命题为《我爱我家》。这些题目，或概括了所写文章的主要内容，或表明了所要表达的思想感情（即题旨），写起来也就得心应手。

当然了，如果从思维角度方面考虑，也可以从时间、空间、对象、结果等方面去拓展，进而达到化细、化小题目，方便写作的目的。

“时间”，包括过去、现在和未来三个领域，不同时间背景下发生的故事，可以表达不同的思想感情。例如对一则以“对话”为话题的作文，如果把事件放置于“现在时”拟题，可拟题为《大考前的对话》等；如果把事件放置于遥远的“过去时”或“未来时”拟题，则可拟出如《与庄子的对话》、《我与儿子的对话》等，这样的好题目出奇制胜，令人耳目一新。

“空间”，即场合和地点。不同的场合和地点会发生不同的故事，相应地可以从中生发出不同的思想感情。例如上面的“爱心”、“对话”话题，着眼于空间命题，就可以有《爱在大山深处》、《过道里的对话》、《发生在月球上的对话》等命题。

“对象”，即文章表述或涉及的人物或事物。不同的人和事可以引发不同的故事和情节，从而表达不同的思想感情。还如“爱心”、“对话”话题，从对象角度考虑，就可以有诸如《奶奶的爱》、《我与父亲关于珍惜的对话》一类的拟题。

“结果”，即在一前因下可以推论的后果。以此角度考虑，可以借助假设将话题作反向转换，在这假定的前提下审视可能出现的结果，从而表达作者的思想感情。还以“爱心”、“对话”话题为例，就可以拟定如《假如没有了母爱》、《假如小河能够说话》等题目。

以上是从可以把握的规律、可供操作的方法角度归纳的几个要点，要能拟出真正好的题目，除此而外还应强调对话题语料的领悟，对第一印象的捕捉，以及对即时联想的把握。

事实上我们每接触新给的一个话题时，脑海中总会浮现出以往经见过的文题、文章、话语、诗句、歌词，甚至是某个意念。一定不要让其稍纵即逝，它们也许正是可以助你打开作文立意、命题之门的金钥匙，悟性、灵性不差的人往往就能以现成诗句、歌词、格言为参照，信手拈来，稍加改造，命定好题目。三毛、琼瑶等作家文章题目的诗韵化，就是得力于对古典诗歌名句的巧妙化用。《会思想的芦苇》这一标题，题意就来自于一则现成名句。

还应注意的是，在文章的标题拟定之后，具体的行文过程中，有时也会出现文章的实际思路、立意偏离最初预设，而使原命题不能完全包举内容的情形。因此在整篇文章完成之后，对题目的再次审视和修订，也就成了确保命题得体的必要步骤。（作者单位： 甘肃省灵台县教育局744400 ） 又为他们体验领悟语言创造机会。幼儿学会母语的事实能充分说明“泛”的重要作用。在“泛”的语言实践中，学生出现错误是在所难免的，要通过“泛”与“精”相结合的实践让学生去发现和认识错误，逐渐改正错误，以达到掌握语言的目的。

三、培养学生善于积累的习惯

现代语言学习的理论告诉我们大量的语言输入为语言的输出创造可能性，这在告诉我们积累在语言学习中的重要性。教学中，教师应要求学生养成记笔记的习惯，让学生随时注意记录一些有用的词、短语、精彩的句子和短文，还要他们经常翻阅或背诵，并多加模仿运用，使优美的词、各种表达方式、写作技巧烂熟于心，为提高语言运用能力和培养语感奠定坚实的基础。

四、创造有利于学生学习英语的环境和氛围

学习英语除了学生自己要经常练习外，还应有良好的环境和氛围，多给学生创造一些无意识记和学习的环境，如学校或教室的标语可用英汉两种语言书写，学校可办英语墙报、英语广播、英语角等。还可采取学科之间互相渗透的办法，如联系许多理科公式的字母代号是相关英语单词的首位字母教单词。这样学生学习其他课程的过程有时就成了学生进一步理解和深化英语知识的过程，其他学科的某些知识点就成了诱发学生复习英语的因素。

五、运用音形结合的方法，适时进行音标教学

教学中我们经常发现有些学生用汉语或汉语拼音给英语单词注音的现象，这不利于学生准确地听说英语，不利于学生掌握单词的音与形的联系，不利于创造英语语境。学生说出来的英语，汉语味很浓，听起来别扭生硬，严重影响学生学好英语的信心，严重挫伤学生学习的积极性。在学生开始学单词时，可以结合单词教学进行音标教学。在教学中，教师可经常运用彩色粉笔，用同一种颜色的粉笔分别写出单词中的某一字母或字母组合以及与此相对应的音标。这样可以形象地帮助学生把字母与读音联系起来，以加强音形联系。要求学生在需要注音时必须用音标，而不能用汉语。用音形结合的方法进行音标教学，学生不仅能顺利准确地给单词标注音标或根据音标读准单词，而且还有助于学生在听到读音或能说出、想起读音的情况下，准确写出或头脑中马上就能反应出该词的拼写形式，并能够准确读出单词，这对培养学生的语感很有好处。

六、重视对学生的学法指导

“教师的教是为了达到不需要教”。教师要注意教给学生获取知识的方法，只有学生掌握了独立学习的方法，才能达到教师“不教”的目的，如学生的泛读应运用默读的方法，这样有助于提高学生的阅读能力，要求学生在泛读时要兼顾速度和理解的准确度。精读可采用先默读，学了之后要朗读和背诵的方法。朗读对培养学生的语感很有作用，朱熹曾说过：“凡读书，须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多读数遍，自然上口，久远不忘。”

总之，语感是一种难以名状，但又实实在在存在着的非常有用的对语言的感觉。教师不能忽视学生语感的培养。搞好英语课本的教学是培养学生良好英语语感的必要前提，除此之外教师还应在符合教学大纲的前提下，充分发挥自己的主观能动性，采取有效措施，有意识地培养学生良好的英语语感。

（作者单位：河北省徐水县教师进修学校072500 ）