高中物理教学思维培养与启发式教学

陈虹宇

摘要：高中物理的学习难度大，对学生的逻辑思维能力有很高的要求。如何培养学生的物理学习兴趣，激发其学习热情，对于提高高中物理的教学质量将发挥至关重要的作用。本文以科学发展观为指导，对高中物理教学中学生创新思维能力的培养方式进行了研究，并以素质培养为导向，探讨了高中物理的启发式教学方法。

关键词：高中物理；创新思维；启发式教学

当前，高中物理课堂教学中还存在一些亟待解决的问题，主要体现为：教师观念落后，教学方法单一；教师备课时只考虑教材内容，教学过程中关注学生不够；教学评价片面，评价方法单一，过分关注对结果的评价。由此导致学生只是为了应付考试而学习，积极性不高，极大地妨碍了学生整体素质的提高。为了适应新形势的要求，本文在科学发展观的指导下，首先研究了高中物理教学中学生创新思维能力的培养方式，然后以素质培养为导向，探讨了高中物理的启发式教学方法。

一、高中物理教学中学生创新思维能力的培养

物理创新思维是在基于现有的物理知识、经验的基础上， 从某些典型的物理过程、物理现象及物理事实中建立新概念、发现新规律、完成新理论的思维过程。从学生的角度而言， 物理创新思维主要是指学生从未有过的、不涉及社会和科学价值的创新思维。学生在学习过程中体现出的新思想、新观念、新方法、新设计等都属于创新思维。在实际的高中物理教学中，培养学生创新思维能力并非不可企及的任务， 而是切实可行的。为此，需要在高中物理教学中从以下几个方面对学生进行创新思维能力的培养。

首先， 发散理解物理规律有利于学生创新思维能力的培养。由于知识是有限的，但想象却是无限的。学生的思维里充满着各种想象，丰富的想象力是其创造的源泉。在当前的新课程背景下， 高中物理教材内容详实，能为学生提供丰富的想象材料。教师应充分挖掘这些材料的丰富内涵， 尽量发散理解物理规律，鼓励学生进行知识创新，从而顺利解答物理问题。

积极构建适当的物理模型有利于学生创新思维能力的发展。物理模型就是通过对问题现象的分解，利用人们考察所得的原理，吸取所有主要因素，略去一切次要因素所创造出来的一幅图画。模型的建立要以观察、实验为基础， 通过丰富的想象力，大胆地推断、猜测， 根据人们所熟悉的事物，构建一幅物质或思想的图画。在近年的高考出题中， 着重强调了对考生应用能力及创新能力的考查，出现了大量的实践应用型、信息给予型、估算型命题。因此，如何在实际情景中构建物理模型， 并有效借助物理规律解决实际问题成了高考的一个重要考核点。

创新解答，破除常规，将有利于学生创新思维能力的提高。高中物理教学的任务不仅仅是传授知识，更重要的是生成知识。在实际教学过程中，教师不应过多地限制学生的思维，应鼓励学生勇于突破常规，深入思考， 创新解答。

二、高中物理的启发式教学方法

随着素质教育的不断深化推进， 新一轮课程改革的全面展开， 当前的高中物理新课程提倡摒弃被动接受， 要求在课程实施中积极引导学生质疑、调查、研究， 促进学生在教师启发下开展主动、富有个性的学习。这要求高中物理教学的过程必须是交流、互动的过程。作为人类教育思想的精华， 启发式教学揭示了教育教学的客观规律， 强调了人的主体性本质。它能充分激发、调动学生的学习积极性和主动性，科学地引导学生开动脑筋、积极思维、主动实践， 能够融会贯通地掌握各种知识、技能，科学地发展智力， 有效地培养学生独立思考问题的能力及创新能力。启发式教学能实现素质教育和创新教育的目标， 体现了新课程的理念。

高中物理启发式教学的科学实施， 应遵守以下几点原则。（1）自主性原则，突出学生的主体参与。教师在进行启发式教学时，应善于设法使学生暂时进入欲说而不能、想求明白而不得的状态， 再引导他们去探索、发现，使他们成为知识形成的参与者和发现者。（2）适时与适度原则，发挥教师的主导作用。进行启发式教学，必须充分发挥教师的主导性作用。教师应抓住知识的本质和关键点，在要点处加以点拨和引导，从而获得明显的启发效果， 应尽可能避免超前启发和滞后启发。（3）独立思考原则，发展学生的思维能力。通过启发，教师能将学生带入“引人入胜”的境地， 引导学生通过独立思考去发现问题， 探索问题， 解决问题， 从而获得克服困难之后的极大满足感和喜悦感，激发他们对学习的更大热情，诱发其无穷的内动力。

高中物理课堂中常见的启发教学方式形式多样，主要可分为如下四种：第一种是直观、形象的实验启发。物理实验具有真实、直观、形象和生动的特点， 能帮助学生更深刻地认识现象和探求规律， 并培养他们的实际动手操作能力、观察能力、数据分析能力、信息处理能力，还利于培养学生的科学态度及克服困难的精神。第二种是创情、置景的情境启发。创设情境是情境启发的关键点，它不但是一种构思，还是一个过程， 需要教师的参与、引导和点拨。在物理课堂教学中，创设情境的最常见方法为：通过实验演示、影片、图示、文字叙述等多种手段创设物理情境。此外，教师还可直接撷取生活情景的片断或者利用学生自身的资源创设物理情境， 这也是最直接的情境创建方式。实际上，教师还可以积极结合新课程提倡的研究性学习， 自主创设实践情境。第三种是归纳、演绎的推理启发。这种启发方式就是让教师引导学生开展归纳活动，由学生自己归纳得出最终结论。教师必须首先引导学生进行分析， 获得形成正确归纳的条件。演绎推理启发是针对教学中涉及的演绎推理，在组织教学过程中，不是由教师本人来完成推理， 而是引导学生自己进行推理的教学方式。第四种为形象、抽象的比喻启发。比喻启发是启发式教学中最常用的一种方法。教师需要针对教学内容实际情况，灵活运用形象生动、贴近生活且新颖有趣，将教学内容表达得更为生动，将抽象的知识具体化，复杂的概念浅显化，从而帮助学生克服认识和理解中遇到的困难， 鼓励学生积极思考， 培养其发散思维能力和辩证唯物主义观点，最终达到开启智慧的目的。

本文针对高中物理教学中的一些问题展开了研究，在科学发展观的指导下，探讨了高中物理教学中学生创新思维能力的培养方式，并结合素质教育的要求，给出了开展高中物理启发式教学的一些原则和方法。论文成果能有利于提高我国高中物理教学工作的科学化水平。

参考文献：

[1] 周明星.教育创新途径与趋势[M].北京：中国人事出版社，1999.

[2] 熊梅.启发式教学原理研究[M].北京：高等教育出版社，1998.

（作者单位：贵州省遵义市汇川区高坪中学 563000）