中职机械基础教学现状分析及改进措施

张花平

摘要：文章围绕中职学校机械基础课程的特点、重要性、教学现状和中等职业教育的职业应用能力的根本目标，结合机械基础教学中存在的主要问题，以“校企合作、工学结合”为突破口，提出了从教学内容、教学方法等方面所采取的改革措施，在实际教学中取得了良好的效果。

关键词：机械基础；分层教学；现状分析；改进措施

中职机械基础专业课教学是学校教学的重要组成部分，随着我国装备制造业的迅猛发展，现代企业制度建立完善，企业需要“素质优良、技能精湛”的高技能的岗位工人。技工学校如何提高学生专业技能，与企业“无缝”对接，是专业课教师的重要课题。专业课教学改革新方法提出、专业课教学在理论和技能上更加紧密的结合，根据近几年机械基础课教学，对分层教学简要阐述。

一、中职机械基础教学的现状

1.中职学生素质参差不齐，教学面临严峻挑战近年来，随着高校不断扩招，中职生源质量持续下降，学习积极性不高。另外，学生缺乏明确的定位和职业规划，局限于就业的两极化认识误区：其一，反正将来只是当毫无技术含量的一线操作工，理论知识学与不学没关系，学好学坏一个样；其二，思想比较浮躁、急功近利、好高骛远，缺乏严谨求实的学风，未能充分认识到知识和技能的重要性。由此，学生对相关学科的基础知识的掌握不扎实，对学科之间的交叉理解能力不强。“机械基础”是一门综合性较强的专业基础课程，它综合运用了工程力学、机械制图、金属工艺学、公差配合与技术测量等课程内容，而且要求学生还要有一定的计算分析能力。我校机械专业部开办了数控操作、机械加工、钳工装配、焊接技术等专业。多年担任“三位一体”教学工作（即班主任、专业课教学、操作技能教学）。随着中职学校招生政策放宽，而技工学校生源层次参差不齐，学生各方面层次比较复杂。

2.理论和实践脱节，知识与技能缺乏良性互动“机械基础”课程具有概念多、公式多、符号多、名词多、图表多和系统性差、逻辑性差的特点，容易出现理论教学抽象乏味现象。而所开设的实验课和课程设计，或停留在验证层面，或流于形式，缺乏具有实用价值的真实项目作为支撑，学生的学习激情难于触发。由于理论教学和实践教学未能充分衔接，学习兴趣不断淡化，知识和技能难于提升。

3.传统课程下的机械基础的受众不明确，老师也多照本宣科，学生也缺乏实践的机会，使得本来很实用的学科变成了纸上谈兵以前，机械基础的课程设计之所以强调理论教学，是为了适应考试的需要，学得好是一张卷子，学得不好也是一张卷子。学生学习机械基础就是为了应付考试，学习质量可想而知。机械基础内容难、繁、偏，老师教起来费神，学生听起来头疼。这还不说，由于师生都以书本为唯一的获知来源，使得书上的一些理论缺乏现实参考，有的学生，老师已讲得声嘶力竭，他还如丈二和尚摸不着头脑。如果把机械基础比作是一部电影剧本，里面有很多台词，老师作为演员，按剧本里的台词把要说的话给念白出来，学生只要当观众，进行附和就行了。由于传统课程下的机械基础耗时多，且学术性、理论性、抽象性过强，不适合中职学校培养人才的需要，因此改革势在必行。

二、中职机械基础教学中实施分层教学

在中职机械基础教学中，根据对学生情况和教材的认真分析，学生基础层次的不同，分层次教、分层次学、分层次练习、分层次布置作业、分层次进行效果分析。

根据教材应用层次不同，将重点、难点、要点、非重点等情况分层取舍，教学中保证学生准确掌握知识与能力，使每位学生以自己最大努力，掌握最多的知识和技能，将时间、空间充分留给学生。

例：齿轮传动。这部分内容是重要的知识点，必须认真仔细启发引导学生，钻研理解知识。如渐开线的形成，啮合原理，公法线等方面术语，必须耐心分层认真传授。①用钟表玩具中齿轮传动，去启发“学困生”，再逐步引出齿轮、齿条、蜗轮、蜗杆，实物演示同时用变速箱装配图中齿轮传动实例给学生演示，进一步用实物演示渐开线齿轮形成原理（齿轮与线绳）很直观，将齿轮基础参数用齿轮实物和演示板每一过程，每一个数据认真讲解和演示，老师引导学生观察效果比较好。②针对“良学生”将齿轮全部知识掌握，学生必须完成几何参数计算、速比的计算以及其它齿轮参数计算。③而“优学生”掌握齿轮各种参数计算、传动比计算外，拓展结合实际装配图，数控立车变速箱齿轮传动过程变速方法，进行16级速比计算，也带动良学生努力赶上，而“学困生”在“优学生”的帮助下“一教二练三指导四考核”，通过项目作业有步骤、有计划地赶上来。

三、中职机械基础分层教学的效果分析

1.机械基础课分层教学，是针对中职学生各方面层次不同、文化知识的不同而设置部分学生文化基础知识薄弱，学习目的不明确，课堂纪律松驰，不愿意听讲，“混日子”、“厌学”情绪比较普遍，对机械设备、机械常识了解甚少。面对学生充分发挥教师主导的作用，实行目标引导，专业指导设置因人而异。了解每个学生个性特征，注重学生的个性培养，使不同层次的学生感到学习专业课的兴趣，精心设计教材，设计课堂层次教学环境效果，提高了学生学习能力、动手能力、科学思维能力。

2.机械基础课分层教学，学生在测量识图、工艺技术、专业技能等方面，取得了较好成绩，分层教学应遵循着专业知识内在逻辑由浅入深，由易到难，循序渐进。先学习简单工件和简单技能操作，在学习复杂的工件和复杂的操作中，先测重练习基本功，后测重所学专业技能训练，围绕以分层教学为中心。开展基础知识竞赛、单元小测试、现场教学、专业技能培训等教学活动，反馈学生在教学中存在的质量问题，学生的专业知识和技能有了普通提高，从而选拔了优秀学生和技术能手，使全体学生尽快掌握相关知识储备，加快机械基础课的进程。

3.机械基础课分层教学，让学生清楚知道，在机械制造过程中，所有的机械基础专业都是围绕着生产、加工、安装、调试产品来进行机械制造在国家建设中的重要作用，了解我国装备制造业的现状，未来的发展前景，领先世界“高精尖”的技术产品。如航天技术、军事科研、矿山机械、核能产品、机床制造、汽车工业等。国家“十二五”重点建设项目，都离不开机械制造，使学生将来从事的职业感到光荣和自豪，同时加强学生学习专业课意义的认识，树立立志成才的人生价值观。

综上所述，中职机械基础课教师努力探索最佳、最合理的教学方法、方式，要在“教得好”下功夫，针对层次不同的学生，增强学生的自信心，去掉自卑感，明确学生学习目的，调动学生学习专业课的兴趣，通过机械基础课分层教学法，完成学生职业生涯规化的既定目标。

（作者单位：河南省巩义市第一中等专业学校451200）