浅谈高中数学课堂小组合作学习

林煊

摘要：小组合作学习，是新课程标准下所倡导的主要学习方式之一，本文立足高中数学课堂实践，对小组合作学习作初步的探讨。

关键词：困惑；探究；合作；策略

一、小组合作学习表现出来的问题

1.从学生方面看

（1）小组成员参与度不均衡，学习效果悬赏。由于很多高中生在小学、初中并没有按这个模式上课，所以感觉很陌生，而各人性格、学习基础都不同，因此在实施初始，有的学生很快成为了主导，才能得到充分施展，成绩进步很大，而有的学生渐渐成了旁观者，甚至有了对立情绪，成绩不进反退。（2）小组成员没有真正合作，老师布置下去的任务，往往被成绩好，能力强的学生包办，部分成绩好的学生不愿与同学合作，不与同学分享，而有的学生也不习惯倾听别人的意见，组员各干各的。（3）课堂上讨论看起来热热闹闹，实际上如同一盘散沙，有的学生根本不参与讨论，有的学生很认真在讨论，但是没掌握讨论技巧，抓不住重点，到最后浪费了宝贵的课堂时间。

2.从教师方面看

（1）对小组的构建重视不够，以为只是把几张桌子搬在一起，围起来一起学习，一起讨论就可以，因此分组比较随意，甚至是学生自愿组合，这样往往就是好生和好生一组，差生和差生一组，不利于开展学习活动。（2）过分注重形式，有的老师动不动都要合作讨论，其实数学课中，并非所有的内容都适合小组合作学习，曾经听了一节《随机事件的概率》，里面有一个问题：判断这些事件发生的可能性：①木材燃烧产生热量；②明天地球仍会转动；③……任课老师让学生讨论，因为这个问题缺少探索性，结果学生无所事事，这样的讨论只会打击学生的积极性。（3）教师对课堂缺乏有效调控，在小组讨论时，课堂气氛活跃的同时，正是部分学生开小差的大好时机，而有的教师只是走马观花地巡视，没发现并指正这些同学。而当小组成员无法把新旧知识联系起来，找不到解决办法时，教师也没有及时发现，作出指导。（4）教师对小组合作学习的评价不当，一是在评价时，有的教师会过多地关注小组整体，忽略了学生个体的作用，有的反过来过多地表扬了个体学生的出色表现，而忽略了小组其余成员所作的贡献。二是过多注重了结果，单凭结果论成败，忽略了对学习过程与方法的评价。

二、合作学习的有效途径

1.科学分组，合理分工合作学习提倡异质性小组，四人一组比较合适，把一个寝室的或者住得比较近的学生分在一个组里，这样方便学生课前合作预习，课后一起进行小结。另外，性格特别外向或特别内向的，每组最多安插一个。组内不设置小组长，四人各自有自己的任务，甲负责与老师及其他小组进行联络，规定联络员每周必须主动与老师交流一次以上；乙负责管理组员的课堂纪律以及完成班级日常工作；丙负责管理组员的作业收发，以及督促组员完成作业；丁负责分派合作任务以及组织同学进行讨论。

2.明确集体目标和个人责任 集体目标是指学生追求外界对集体成果的认可，只有提出集体目标，才能保证学生之间积极互助，荣辱与共。个体责任是指每个成员对集体都要作出贡献，每次合作，每个学生都要有具体的任务。刚开始进行合作学习，学生一般不懂得分工，这时候教师要具体给每个小组，每个成员分工，教会他们如何表达自己所思、所得，如何倾听别人的意见，如何提出建议和反对意见，遇到困难时，要如何向组员求助，这些都要经过长时间的训练。

3.精心设计，逐步推进

（1）教学目标具体化。因为各个小组具体情况不一样，所以每个小组要完成的目标可以不一样，组内各组员完成的目标也不用雷同，这样要求教师在准备预习材料前要非常仔细。（2）认真分析教材，精心设置问题。课前教师要将学习的内容仔细分析，确定这个内容是适合个人学习，还是适合小组合作学习；在教学过程中，哪个环节需要小组合作学习，需要预留多少时间；如何把重点、难点分解成一个一个小问题，逐步引导学生去思考，还要对可能出现的意外情况，做好准备，当学生在某个环节卡住时，该怎么样引导学生思考？例如，在学习两角和与差的正切一节时，我几乎都交给了学生自主合作学习，第一步：正向使用公式，设计题目1、求tan15°的值；题目2、已知tanα=2，tanβ=3，且α、β是锐角，求α+β。第二步：逆向使用公式，题目3、求tan45°-tan15°1+tan45°·tan15°的值；题目4、求3-tan15°1+3·tan15°的值；题目5、求1+tan15°1-tan15°的值，第三步：公式变形使用，题目6、化简求值：tan23°+tan37°+3tan23°·tan37°；题目7、已知α+β=π4，求（1+tanα）（1+tanβ）。第四步：综合使用，题目8、在斜三角形ABC中，求证：tanA+tanB+tanC=tanA·tanB·tanC。按照这个顺序，学生基本上都能独立完成前5题，到了第六题，有的小组需要指导，比如引导他们：式子里23°和37°有什么关系呢？tan23°+tan37°与tan23°·tan37°有什么特点？然后让学生对完成题目6和7谈收获，小结题目具备什么特点？之后再完成题目8的时候就比较顺利了。

4.适时引导，参与调控 教师在课堂上，有时候是权威和顾问，有时仅仅就是学生的同伴，在小组合作学习活动之初，教师不要忙着去巡堂，而是在讲台上密切观察各个学生的情况，及时了解他们在干什么，对不参与的，要及时了解原因，帮组他们融入集体，对于喜欢自己唱独角戏的成员，也要及时指正。当大家都比较适应了这种活动后，教师应该不时在学生中走动，回答他们的问题，参与他们的讨论，这个时候，教师不再是权威和顾问的角色，而是他们的同伴，在帮助学生解答问题后，要迅速把学生拉回到原来他们正在讨论的轨道上来，

5.不偏不倚、全面评价评价的目的是为了全面了解学生的学习过程，激励学生的学习和改进教师的教学。我们要兼顾三方面：一是小组评价和个人评价相结合；二是自我评价与同伴评价相结合；三是教师的评价与学生的评价相结合。评价的过程中，不仅仅注意合作的结果，还应该从他们小组合作的过程是否人人都参与，组员关系是否融洽；不仅仅关注学生所给的答案，还要留意学生表达能力，合作能力是否在逐步提高；不仅仅看到在发言的学生侃侃而谈，还有看看其余的学生有没有在倾听同学的发言，组内的学生有没有关心自己的组员，有没有给组员鼓励和肯定；大力表扬进步神速的学生的同时，也别忘记对慢一点学生的肯定，对还没有进步的学生还要给予更多的关心和帮助。

（作者单位：广东省中山市东区中学528400）