世事洞明皆学问

张华

摘要：教学活动是人类生活中的一部分，教材中的每一篇课文都来自于生活，课堂教学的外延与生活的外延相等，我们理应以课堂为起点来实施情境化的教学，加强课堂教学与情境的沟通。我们应细心观察生活、表演再现情境、实践体验生活。生活是知识的海洋，世事洞明皆学问。我们应当具备一双慧眼，寻找生活中与语文教学的结合点，让生活成为学生学习的教材。

关键词：语文教学；情境化；课堂；社会；生活

教学活动是人类生活中的一部分，生活中无时无处不存在语文教学。新课标提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程与生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。语文教学的情境化是将教学活动置于现实的生活情境之中，从而激发学生主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的、要求转化为学生的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地体验，从而获得有活力的知识。

一、语文教学应回归生活

以往的语文教学只注重知识的传授，技能的训练，是在教语文课本，很少站在学生生活的高度来审视教学活动，致使语文教学成了学生的一种负担。因此，在语文教学中应渗透学生的生活情境，走语文教学生活化的道路。

教材中的每一篇课文都来自于生活，课堂教学的外延与生活的外延相等，我们理应以课堂为起点来实施情境化的教学，加强课堂教学与情境的沟通，让教学贴近生活，联系实际。这样，才能帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪。在教学中，我们应做到以下几点：

1.细心观察生活 课文中的一些人和事由于和学生的时空距离有差距，所以学生认识得不全面，甚至出现一定的偏差。有的课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的，教学时应指导学生再留心去观察，通过观察去认识生活，扩大视野，理解课文，强化语言文字的训练，提高观察和理解能力。如学习《童趣》，就看你平时有没有细心观察，对那些司空见惯的东西有没有去留意呢？那蚊子是人们最熟悉不过的，但学生却往往忽视生活本身的细节。《看云识天气》就看你平时有没有仔细观察过天气，并根据自己的生活经验来探知。如《蜘蛛》一文，蛛网对于学生而言可谓司空见惯，但真正去观察它的同学却不多，教师应在课堂上向学生提出明确的观察任务，并精心指导学生抓住特点去观察。这样，学生学习课文时就能如鱼得水，得心应手了。

2.表演再现情境 为了强化语文课上学生的思维活动，教师必须调动学生多种感官的协同活动，让学生在积极参与教学的过程中掌握知识，培养能力。每一篇课文都是以语言文字载体记录着一定的生活信息，学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。情境化教学是一种在生活背景下的情境化学习。有的课文内容距学生的生活较远，给学生的学习带来一定的困难，教学时应借助于情境的创设再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，激起学习兴趣，引起高度注意，较好地理解课文内容。如把课文编排成课本剧，让学生演一演，则可以把语言文字直接变成活生生的情境展现在学生面前，从而加深对课文的感悟。著名教育家陶行知先生在“儿童手脑的六大解放”中就提出了“解放儿童的头脑，让他们能想；解放儿童的手，让他们能做；解放儿童的口，让他能说……”的教育思想。为了强化语文课上学生的思维活动，教师必须调动学生多种感官的协同活动，让学生在积极参与教学的过程中掌握知识，培养能力。

3.实践体验生活 俗话说：“要想知道梨子的滋味应该去亲自尝一尝。”同样，对课文的感悟也是如此。联系已有的生活经验，去体验，去感悟。这一点在指导学生作文也有很大帮助。语文是一门极其生活化的学科，课文是社会生活的反映，初中学生正处于开始关注和思考生活的心理年龄阶段，对一切充满好奇和热情。法国教育家卢梭认为：“教育艺术是使学生喜欢你所教的东西。”语文教学应该以课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓、延展。全方位地把学生的语文学习同他们的学校生活、家庭生活、社会生活有机结合起来。缩短课本知识与实际生活的距离，既激发学生的学习兴趣，又能开拓学生视野，满足学生获取知识的愿望。使课堂教学更富有趣味性、知识性。使学生语文综合素质的培养由课内延伸到课外，养成主动求知的良好习惯。同时教师可以组织学生调查访问，深入生活，加深对课文的理解，而且也充实学生的生活，学生也兴趣盎然。人们对感兴趣的事物，便会主动愉快地去探究它，不但不把它当成负担，而且会废寝忘食，乐此不疲地去干。所以，兴趣是推动人去寻求知识和从事工作的一种内驱力。

二、情境中孕育教学

生活是知识的海洋，世事洞明皆学问。因此，我们应当具备一双慧眼，寻找生活中与语文教学的结合点，让生活情境成为学生学习的教材。《标准》指出：“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”

社会是一道广阔的背景，更是学习语文一片天地。学生由学校走向社会，走向生活的拓展过程可以由多种形式实现，首先是教师悉心安排的有利于学生自主的活动，如学了一些课文后，可以让学生去外面实际参与，做一些社会调查，宣传等实践活动等。社会是学生的大舞台，而课堂更是学生的根据地。课堂教学中师生的协调是以情感为纽带的，教师以丰富的情感投入到课堂教学当中，学生会从中受到熏陶、感染、启迪并有所感悟。在教学中，如果没有情感因素的参与，学生在课堂中漠然置之，毫无反应，对学习内容采取漠然置之的态度，整个课堂犹如一潭死水。必然会影响学习的效果。语文课本中的每一篇课文都是一篇完整独立的文章。每篇文章的内容都会形成一定的生活和气氛，表达一定的思想感情。因此，在语文课堂中，就需要渲染课堂气氛，营造一种与文章内容相一致的情境，使学生置身于特定的生活中，仿佛身临其境，调动学生积极的情感参与教学过程。教师丰富的表情动作、富有感情的语言、积极良好的情绪，驾驭课堂的轻松自如，点拨知识的深入浅出，都可为学生创造轻松愉快的教学情境。使学生积极好学、反应敏捷、思维活跃，展开想象的翅膀，在知识的殿堂中流连忘返。

总之，生活中处处有语文，也处处用到语文，语文教学情境化，不仅可以克服传统语文教学中只重语言智能的弊端，而且优化了教学过程，使以创新精神与实践能力为核心的素质教育真正落到实处。语文教学只有扎根于生活这一片沃土，才能发芽，开花，结果。参考文献：

[1]《九年义务教育中学语文课程标准（试行）》中华人民共和国教育部2001.6

[2]《走进新课程：与课程实施者对话》北京：北京师范大学出版社2002.6

[3]《生活化的语文教学》有关资料

（作者单位：浙江省临海市东塍镇中学317000）