实施动态分层教学 提高课堂教学效率

刘飞梅

【摘要】 分层教学是激发全体学生主动参与学习的重要手段. 如何从实际教学中具体实施分层教学是每个一线教师值得思考的问题， 主要从分层的原因、分层的策略、分层的效果来阐述.

【关键词】 分层教学； 动态分层

新课程标准提出了一个重要的数学教育理念，即人人数学观，它体现了数学的个性化特征：不同的人在数学上得到不同的发展. 目前来讲，在数学学习上不是人人都能整齐划一地发展，社会环境、家庭环境等诸多因素使人在学习上存在个性差异，承认差异才能结合实际，承认差异才能使不同的人得到不同的发展，使每名学生都能在学习上发挥他的才能，获得他应该得到且能够得到的数学知识. 遵循这一教学新理念，我们在数学教学中利用动态分层教学来提高课堂教学效率进行了一些探索.

一、动态分层的原因

学生作为一个群体，存在着个体差异. 首先是智力差异. 每名学生因为遗传基因的不同，智力的差异是不可避免的. 有的人聪明，有的人愚钝，有的人形象思维强，有的逻辑思维强，有的人记忆力超人，但推理能力较差，有的人记忆力较差，却推理能力过人. 其次是学习基础差异. 不同的学生在小学的数学状况不一样，有的学生数学十分优秀，有的学生数学学习基本还没入门，两极分化相当严重. 再次是学习品质差异. 有的学生学习数学十分认真，有一套自己的数学学习方法，学得轻松愉快；而有的学生因为没有入门，数学学得十分艰难，部分学生甚至对数学学习丧失信心. 正是因为学生之间存在这些个体差异，数学学习的两极分化给我们数学教学带来了很大困难. 常规行政班五六十人的班级教学，课堂上要求太高，差生跟不上；要求太低，优生又吃不饱，教师处于一种 “首尾不能兼顾”的两难尴尬境地. 所以我们要对学生实施分层教学，让不同的学生接受与之相适应的教育方式和教学内容. 我们实施的数学分层教学并不仅仅局限于班内分层，而是打破行政班的限制，跨越班级教学模式进行动态分层教学. 我们根据教师情况进行分组分班，我校是一个年级八个班，每四个班分成一个实验组，每个组将学生分成三层：提高层为A班、中间层为B班和C班、基础层为D班. 三个层次的学生同时在指定的不同教室上数学课.

二、动态分层的策略

学生分层主要参考学生成绩、学习状况和学生分层自愿. 我们首先按学生成绩给予所有学生排序， 分出理论上的三层，然后每名学生填写分层自愿，并说出其理由，我们将理论分层与学生自愿不相符的学生征求原科任教师意见，进行必要调整. 通过权衡，对不能按自愿给予调整的同学，及时耐心地做好其思想工作. 通过一段时间的学习之后再根据学生的学习情况进行分层调整，对于有较大的进步又自愿的进入高一层次进行学习，对于学习不够努力而且有跟不上的情况调整到低一层次进行学习. 因此学生所在层次并不是一成不变的，学生的学习状况在不断发生变化，学生的思想也在发生变化，因此我们对学生进行动态管理.

动态分层教学要提高教学效率的关键还是课堂教学. 无论哪节课，首先要有一个恰当的教学目标，它是教学过程的关键环节，它确立了课堂教学的凝固点和主要方面，因为“分层教学，分类指导”是以同时兼顾各类学生为出发点的，因而“分层备课”首先是要给不同类型的学生，确定不同层次的教学目标. 依据新课程标准中的五个教学目标层次：1.识记，2.领会，3.简单应用，4.简单综合应用，5.较复杂综合应用，对于三个层次的学生，教学目标要求是不一 样的：提高层学生达到1～5，中间层学生达到l～4，基础层学生达到1～3 . 动态分层分班后要让学生清楚自己的数学学习状况，找到适合自己的位置， 各层教师根据学生的不同状况施以不同的教学方式，让不同的学生在数学学习上得到不同的、且与其基础相适应的教育，获得相同的发展权利，让每名同学都有进步；对提高层学生突出一个“ 扶” 字，让他们学会学数学，对数学学习充满信心；对中间层学生突出一个“ 推” 字，推他们一把，让他们在数学学习上尽快上路；对基础层学生突出一个“ 激” 字，激励他们努力探索和研究数学问题，培养创新意识.

三、动态分层的效果

实施动态分层之后，各层各班的学生的差异缩小了很多，教学目标的实现比较统一，学生的学习积极性提高，课堂教学的效率也得以提高. 每名学生对自己的数学学习状况有一个明确的定位， 从模糊走向清醒；每个层次都可以根据本层学生的数学学习现状设计教学方法、教学进度和课堂教学标高. 这样，每名学生都能受到与其相适应的教育， 不同层次的学生都能听得懂、吃得饱，为每名同学都创造了进步的机会，学生对数学学习的热情也提高了. 同时在有效的教学时间内学困生大大减少了， 而优秀生增加了. 实施动态分层教学优化了教师资源配置，可以把不同类型的老师安排到适应其教 学特点的层次，充分发挥教师教学特长；促进了教师在教学中相互间的协调配合，提高了教师的合作交流意识和精神.

实施动态分层教学，因材施教，既发展了学生的个性与特长， 又提高了我们的课堂效率； 既体现了素质教育上的因材施教原则 ，又实现了初中数学教学的有效性.

【參考文献】

[1]初中数学课程标准.

[2]黄奎. 初中数学中分层式教学探究[J].现代阅读 （教育版），2012.

[3]常德香. 有关分层式教学在初中数学中的研究.中国科教创新导刊， 2011.