激发小学生数学学习兴趣，培养自主学习能力

夏花

教育所面对的学生是活生生的个体，是富有鲜明个性的主体，不是接受知识的容器，因此，在小学数学课堂教学中，激发学生的学习兴趣，让学生从被动的学习接受式学习转变为主动的自主学习，这样才能更好地提高数学教学效率，促进学生的发展. 在小学数学课堂教学实践中，因学生的学习兴趣和其认知规律、课堂教学氛围等密切相关，故而教师就需从学生实际出发思考教学设计，以此为激发学生兴趣，培养学生自主学习能力奠定基础.

一、创设问题情境，直观呈现知识

小学生的认知以直观为主，而在小学数学课堂教学实践中教师似乎又容易走入一个极端，即将书本知识抽象化地讲授给学生. 其实，这种做法是受传统观念影响，教学以考试为目的，过于功利化了. 小学生的认知能力还不够成熟，加之数学知识的抽象化特点，教学中就需要教师借助一定的情境来让学生形成从直观到抽象过渡. 在创设情境过程中，教师不仅要考虑学生的思维特点和认知规律，还要注重结合教学内容进行，在时间上不宜过长，且要注重用问题引导学生思考.

首先，利用教学媒体创设问题情境. 如在课堂中利用多媒体来播放视频、展示主题图、播放音乐等，这种方式一般适用于低年级，可通过直观呈现来激发学生的学习兴趣. 如“分一分”“比一比”等教学中利用儿童喜欢的卡通动画来呈现问题，引导学生进行思考. 如在“减法”的教学中，教师幻灯片呈现兔妈妈有5个萝卜，分给了小白兔3个萝卜后，问学生还有几个？其次，利用活动形式来创设问题情境. 小学生活泼好动，喜欢在玩中探究，教学中教师可以利用这一点来创设活动，引导学生在活动中思考. 如“时、分、秒”的教学中先引导学生观察自己带的钟表，找出它们的共同点，在学生找的过程中引出时针、分针和秒针的概念. 最后，结合学生的认知创设问题情境. 数学具有较强的逻辑性，在教学中教师可在学生原有知识基础上创设情境来引出新知，从而引导学生进行探究. 如“小数加法和减法”的教学中，教师先以商品的标价来引导学生复习小数，然后由求购买几种商品的价格而引出小数的加法. 这样，学生在复习小数基础上从生活中认识小数的加法，其兴趣也就更加浓厚了.

二、课堂探究多样化，引导学生主动参与

小学生的年龄较小，自制能力较差，在课堂中注意力不够集中，如果教师依然采用讲授模式来进行教学，让学生规规矩矩地听讲，学生自然对数学课没有多大兴趣. 相反，结合小学生的认知特点，在教学中适当地采用活动形式引导学生结合生活进行探究，在探究中促进学生构建知识，这样才能更好地激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力.

首先，概念知识具体化. 小学数学教学中设计大量的概念，而这些概念是学生分析和解决问题的基础，很多教师在教学中因没有让学生透彻地掌握概念，从而导致学生计算错误. 在概念教学中，教师要注重采用直观方式来引导. 如“比例”的教学中，教师先引导学生复习比值的概念，接着引导小组学生写出一些比值，在这个过程中教师选取一些相等的来引出问题：“像这样表示两个比相等的式子叫作什么呢？”学生此时开始议论，教师接着引导小组合作学习比例的概念和意义，小组代表发言后教师总结出比例的概念，然后引入教材中的主题问题来引导学生合作探究比例的意义. 如此，学生在直观中了解并理解概念，促进了学生对概念的巩固.

其次，要注重通过教学模式的改革来转变学生的学习方式，培养其自学能力. 在小学数学课堂教学实践中，教师要注重从传统的讲授型的教学转向以学生为主体的探究型教学. 如“认识负数”的教学中发现，很多學生对“零下”的概念不是很清楚，而教材中的主题是温度探究，为此，教师在课堂教学中采用了“实验”的方法，先引导小组学生将温度计在常温下读数，然后再插入略有温度的水中，最后再插入有冰块的水中，此时学生很明显地观察到了温度计的变化，教师再引导学生以“0°”作为起点来描述，让学生在直观中理解“负数”. 又如在“认识分数”的教学中，教师引导学生小组画圆（画二分之一、三分之一、四分之一等）后教师出示直观图，引导学生认识“几分之一”，由圆拓展到正方形，由“几分之一”拓展到“几分之几”，让学生在探究中构建知识.

三、分层教学，多加鼓励，树立学生自信

在传统的小学数学课堂教学中，教师较为忽视学生个体间的差异，无论是课堂教学还是课后练习对学生个体的差异关注得不够. 随着新课程理念的不断深入，这种观念逐渐得到转变，教学中教师开始由单纯地关注学生的考试转而关注学生的发展，故而在教学中也就开始关注学生的个体差异和自信心培养.

首先，要注重分层教学. 在分层教学实施过程中，一是要在课堂中关注学生的差异性，分层提问，分层探究. 如在“圆的认识”的教学中发现一些学生对“圆的直径”的概念还不是很清楚，此时教师可提问，如：“请小同学把自己的圆对折下看看发现了什么？再对折呢？”学生在教师指导下对折圆后教师再引导学生观察每条折痕的特点，引导学生采用、观察测量的方式发现“每条折痕都过圆心且相等”的特点，从而理解直径的概念. 其次，在课后要注重采用分层练习方式来引导学生练习，尤其要注重摆脱传统统一要求的方式，而要针对学生基础在题量和难易程度上区别对待. 最后，要注重树立小学生的学习信心. 在小学数学课堂教学实践中，教师可采用积分制来实现这一点. 如每一节课结束后分小组先根据课堂中的提问、发言、合作等进行自评打分，然后教师再根据学生小组情况打分，按星期或月进行总结，这种方式有利于借助小组的凝聚作用来树立学生的自信心.

总之，要提高小学数学课堂教学效率，学生的学习兴趣是基础，学生的自主学习能力培养是保证. 在数学课堂教学实践中，教师要紧扣学生这一主体来优化教学，让学生喜欢数学、乐于探究，这样才能为学生的发展奠定基础.