设疑激趣

柴华 张宗果

【摘要】课堂设疑提问是英语教学的有效手段。英语教师应在实践中充分发挥其启发学生思考，营造良好课堂氛围，激发学生兴趣的作用。本文在阐述课堂设疑的现实意义基础上，准确剖析当前课堂设疑中存在的问题，并提出解决措施。

【关键词】设疑;英语

疑问是开启智慧大门的钥匙，设疑是英语教师教学的有效方法，巧妙设疑可以激发学生的主动性，提升学生学习动力，在疑问的诱导和指引下，积极参加学习。新课程教学注重启发学生主动思考，加深情感体验，获得更好的教学效果，提升教学魅力。

一、课堂合理设疑的积极意义

学习本身就是由发现问题、分析问题、解决问题的过程，如果教师能够在课堂上巧妙设疑，则学生会感受到主动思考的乐趣、解决问题的成就感。设疑的有效运用，具有重要的意义。

（一）促进师生角色的转变

英语教师设疑的目的即激发学生学习的主动性、积极性，使他们由传统教学模式下的被动角色解放出来，主动参与课堂互动，在探索过程中自主学习，在教学中处于主体地位。教师也由知识的灌输者转变为学习的引导者、促进者、组织者、合作者，通过设疑的方法，引导学生主动学习，达成教学目标。课堂教学的重心由教师一方向学生一方转移。

（二）促使学生做学习的主人

在合理设疑的英语课堂上，学生的学习方式与思维方式更会发生质的飞跃，真正成为学习的主人。学生在课堂上主动提出问题、分析问题、解决问题，其主观能动性得到充分的发挥。课堂上不再是教师神采飞扬，学生沉闷呆板的景象，而是学生积极参与教学，热烈交流探讨的局面，课堂成为学生主动探究的学习舞台。

（三）有利于激发学生创新意识

提出一个好问题往往胜过解决一个问题。教育学研究成果表明，学生在问题的引导下，会进行思考和探索，在探索中会产生创新。创新意识的培养是当前英语教学的目标之一。在教师的问题引导下，学生会开动脑筋进行思考，积极进行讨论交流，碰撞出思想的火花，产生创新的萌芽。更为重要的是，学生能在探究式的学习行为中逐渐形成勇于创新的意识和习惯。

（四）有利于激发学生学习兴趣。兴趣是最好的老师，当学生对于学习具有浓厚的兴趣时，就会自觉探究学习方法，主动提升学习成绩。好的问题能够触发学生的兴趣点，调动学生学习热情，打造生动活泼的学习氛围，成为塑造英语高效课堂的“它山之石”。

二、英语课堂设疑中存在的突出问题

（一）提问简单随意，缺少合理的安排。提问固然需随课堂生成而不断变化，主体问题仍是经过精心设计的。有的教师在课堂中习惯对简单的问题进行问答，表面上学生回答的快速且准确，现场氛围非常热闹，却并未达到实际效果。有的教师的问题提出较为笼统，不具有明确的目标指向。

（二）教师用标准答案束缚学生思考。教师在课堂上运用疑问引导学生自主学习，通过自己的努力获取知识。有的教师受到传统教学理念影响，急于将知识传授给学生，过早用标准答案为学生框定思考方向，不利于调动其主动性和积极性。还有的教师习惯于自己讲授的方式，在设疑过程中不给学生充分表达机会，剥夺学生探究的机会。

（三）有其“形”而无其“实”的设问

有的教师仅仅使用设疑的方法，却没有领会其精神实质，在实践中贯彻不彻底，容易流于形式走过场。尤其有的教师在上课前与学生交待问题，搞起“彩排”互动，在课堂教学中按照既定的情节进行对话，如此既不能体现设疑的价值，也不利于学生积极思考。

（四）评价反馈不足，缺乏有效互动

教师在课堂设疑后，学生会进行积极思考并给出各自的答案。但这并不是这一教学过程的终结，教师还应对学生的活动和成果给予评价。然而在英语教学实践中，有的教师忽视了这一环节的重要性，用“很好”“不对”等简单的词语进行评价，缺乏针对性，不能反映学生的独特性，也无法走进学生心中，造成课堂设疑虎头蛇尾的效果。

三、巧妙设疑、打造魅力英语课堂的有效措施

（一）准确掌握设疑的时机和提问的对象

课堂设疑需合理把握时机，教师在最容易引发学生思考和探究欲望的时机发问，能够取得最好的效果。而学生对某个问题产生一定的疑惑，而且具有探究答案的欲望又不知从何下手的时候，就是最佳的提问的时机。而在选择提问对象时，常会出现教师点名提问某位学生，其他学生觉得不必再思考了，答案即将产生，也有其他想回答问题的学生，由于总是无法获得机会，会变得心灰意懒，学习积极性受挫。所以，教师应面向全体抛出疑问，引导大家共同思考，必要的时候可以留一段时间让大家先进行自我探究，然后再选择学生进行提问。教师在点名提问时，要注意观察学生的思考状态、表达欲望，使积极投入探究并有所收获的学生得到表达机会，将自己的心得与大家进行分享，这会大大激励他继续加强学习的积极性。

（二）进行延伸提问，诱导学生深入思考

教师为使学生对一些较为复杂的问题进行思考和探究，在此过程中提升英语思维和表达能力，仅靠一次性提问难以达到效果。教师应进行延伸提问，循循善诱，将学生的思考逐步引向深处。例如在《What are you doing when UFO arriving》一课的讨论中，教师让学生充分发挥想象力：“You can imagine any interesting places you are or any interesting things you are doing when UFO arriving and make sentences，for exemple，I was taking a shower when the UFO landed.”在学生造句后，教师追问“Can you describe that scene more exactly ？”“Could you talk about your feeling？Did you feel exciting or scared？” 用一系列问题诱导学生深入进行想象，并锻炼使用英语全面描述事物的能力。

（三）创设良好情境

创设良好情境有利于调动初中学习的兴趣，营造活跃的课堂氛围。例如，在《where did you go on vocation》一课中，教师提前布置学生准备有关假期活动的材料，在课堂上分小组进行展示，学生们准备了照片、简短的视频，甚至还有从各地带回来的纪念品和特产，大家沉浸在对假期美好生活的回忆中，课堂氛围非常活跃。此时教师引导大家说，既然大家的假期都这么丰富多彩，我们就共同学习如何用英语对别人讲述你的假期经历吧。学生在此课程的学习中注意力很集中，兴趣也较浓厚。

（四）因材施教，合理控制问题难度

我国古代教育家孔子说：“有教无类”。即对不同层次的学生进行差异性的教育。英语教师在课堂设疑的时候，应依据学生的学业水平，提出合适的问题，既考虑大多数学生的整体水平，也照顾英语水平较高和较差的学生群体，使每个学生都能够有效参与课堂互动。而且教师提问的难度也随课堂生成情况不断发生变化。教师应细致观察，敏锐把握学生学习状况，根据学生对于课堂内容的接受程度调整问题的难度。

总之，设疑是初中英语课堂教学的重要手段。对于加强师生互动，培养学生学习兴趣，增强学习的主动性、积极性具有重要意义。教师应加强研究和学习，掌握课堂设疑的方法和技巧，明确问什么，何时问，怎么问，打造充满吸引力的英语课堂，实现自己的教学目标。

参考文献：

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[2]张素.探究式学习在中学英语教学中的应用[J]，科教文汇（下旬刊），2009（9）.

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