优化师生互动策略

杨晓丽

【摘要】 现代课堂，师生互动成为师生的共同需要. 数学课堂中，如何优化师生活动，形成有效的策略？从设计学生操作机会，搭建交流平台，尊重学生选择，捕捉重组信息的角度进行设计，能较好实现互动.

【关键词】 数学；师生互动；策略

1. 设计操作机会，促进学生互动

课堂上学生互动受多种因素的影响，如：性格、性别、空间位置等. 老师的教学风格也制约着学生互动的形成，靠哪一位老师一两堂课是不能形成互动机制的. 在新课程理念下，自主合作探究的学习方式必须有师生、生生的互动才有可能实现. 由此在数学课堂教学中，情境的创设、活动的设计、习题的解答，都应该努力让互动成为可能，在活动中学得知识，形成能力，获得方法. 笔者在教学“两位数除以一位数”（36除以3）时，通过活动的设计，让学生参与学习，形成互动. 首先我让学生想一想，36除以3得多少；然后让学生以小组为单位说一说自己的想法，进行交流；接着让学生摆一摆，验证自己的想法；最后通过实际操作师生共同完成竖式计算. 这个活动设计“想一想——说一说——摆一摆——算一算”， 师生在互动中有效完成了学习任务. 这种方式的教学，师生的潜能得到最大发挥，师生互动得到有效实施，真正把课堂当做一种活动，使学生在“动”中“悟”，在“动”中“想”，久而久之，养成习惯，互动机制就形成了.

2. 提供交流平台，引领学生互动

师生间的相互交流是一种多样的、综合的交际. 从交流的媒介看，既有借助语言的交流，又有借助直观教具的交流；从交流的形式看，既有有意交流，如上课、改作业、谈话、家访、课外活动的组织等，又有无意交流，如日常观察、言谈举止等. 这种交流形成一种错综复杂、密集不断、信息量极大的动态系统，其核心就是通过平等交流来进行人类精神财富的再传递.

如何促进教师由单向信息交流向综合信息交流的转变，充分开发师生互相平等交流的功能，是提高教育教学质量的关键所在. 首先必须摒弃传统的信息交流方式，改变过去以讲授法、谈话法为主的单向、双向交流方式，确立以讨论、探究——研讨为主的多向综合交流的方式.

我校的一位老师教的“圆面积计算”一课，使我深有感触. 教者课上始终作为学生学习的引导者，让学生主动积极通过观察、实验、猜测、验证、推理等交流活动，把凝聚在教材中的思维成果通过再创造转化为学生的思维成果. 教者始终作为学生学习的合作者，对学习活动作出审时度势的调控，把静态的数学知识转化为动态的探索对象，促进学生自主地走向结论. 课堂全程学生始终是主人，通过小组合作，学生思维在讨论中碰撞，在交往中发散，在争辩中明理，在想象中提升. 在学生与老师的交流中，老师一直处在与学生共同探究、研讨的位置，教者旁白似的问题都是开放的，整堂课师生情景交融，气氛和谐，情感共鸣，关系平等，不愧为一堂好课.

3. 尊重学生选择，鼓励学生互动

互动不能强制，互动的生成是学生内心的需求和教学需要. 不是数学课堂中任何学习方式都必须采用活动. 只有学习自我不能解决，需要相互协助才能完成，这样的互动才是实实在在的，这样学生才会有积极的心理倾向去参与互动. 一切都源自于需求. 如我在教“圆的周长计算”一课中就深有体会. 课前，我布置学生预习，量一量一些圆形物体的周长，找出圆的周长与直径、半径之间的关系，有些学生就提出：“老师，你能不能在数学课上组织我们量一量校内圆形花园的周长？”对于这一学习活动，是否应尊重学生的选择呢？我反复思量，学生的选择是正确的，于是我找来皮尺，课上组织学生分组实地测量，得出一些数据，人人做笔录，人人计算，找出事物之间的相互联系. 学生在参与中体验，在体验中获取了新知，让生活问题走进数学课堂教学，又使数学问题生活化. 实践证明：老师尊重学生的学习需求和选择，彼此达成共同的学习目标，增进了师生的信任，增强了学生的自我意识，缩小师生间的心理距离，师生互动就有了基础. 由于活动的选择是学生自我提出的，因此学生在学习进程中就会发挥积极性和主动性，认识到自身的价值，在与他人的合作中把个人与他人的行为、情感、态度联系在一起，遵守共同的行为规则，更加自立，从而使互动更加充分有效，更具和谐共存的氛围.

4. 捕捉重组信息，相机调整互动

从信息论上说，课堂教学是由师生共同组成的一个信息传递的动态过程. 教学过程中，由于不确定性的增多，动态生成是现代课堂的一大特点. 审视当下的课堂，教学中教师执行教案到底现象依然存在，无视学生现象也时有发生. 这种乱象结局就是教死书，死教书，学生的创造性被泯灭，课堂是一潭死水. 新课程理念的课堂应该以学生为主，教师尊重学生的需要，在动态中生成的一些问题、一些创新的想法都应该根据课堂需求加以利用，变成课堂资源，重组信息，巧妙利用，课堂会呈现无法预约的精彩. 例如，笔者施教“角的認识”一节课时，要求学生利用三根小棒拼角，学生纷纷动手拼出了各种角，有的拼出了两个，有的拼出了三个，并且相互展示了自己的答案，教者也很满意. 就在此时，有一名学生举手说自己拼出了5个角，我一愣，原来这名同学借用同桌的小棒拼成了一个五边形，我并没有表扬他，但让他到投影仪下摆出图形，使所有的学生看到了他所摆的图形，并数了数五边形内角的个数，再让其他同桌的两名同学合作，摆图数角，兴趣盎然. 我选了一些典型的进行了交流. 由于教学策略的相机调整，学生增加了操作并展示自己的思维成果的机会，这样可扩充学生获取信息的渠道，培养学生赏识他人的良好心态，促进学生合作探究意识的发展.

我们在教学过程中，给学生营造更多的实践机会，让学生成为实践活动的主体，有效地培养学生的综合能力，而综合能力越强，反过来又可促进智力、素质的发展和知识水平的提高. 总之，师生互动策略的优化，我们还需在继承中发展，在实践中创新.