初中数学有效教学策略刍议

张程

提高初中数学有效教学质量一直是一线教师的不懈追求，但这种追求得讲究一定的策略. 下面从三个方面谈谈我在这方面的教学体会.

一、激活学生的主体意识

新课标实施以来，突出学生主体似乎应该不成问题了，但是，我们不无忧虑地看到，在课堂教学第一线，真正能够完全贯彻落实这一先进理念的还只是少数人，大部分教师只能说是部分落实，甚至还有一小部分老师还基本上没有能够做到这一点，因此，现在继续提倡以学生为主体还很有必要. 《初中数学课程标准》多次提出“学生是数学学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者”，不少专家学者也都有这方面的精辟论述，凯洛夫从反面告诫我们：“如果教师总是把自己放在首要的地位，或者让学生感到他们是教育的对象，这样就會加强对教育的反抗力量，削弱教育的力量. ”凯洛夫的意思非常明确，那就是学生才是学习的真正主体. 应该说，初中学生由于受到年龄的限制，他们的心理发育还很不成熟，学习的积极性远没有达到自觉自强的要求，有的学生甚至还天真地认为这样的年龄段就是应该好好玩玩. 主观意识中的非主人公意识产生的惰性导致了学习上的松懈，这就使得课堂教学中不能好好听讲，作业不能按时按质完成，而知识是有系统性的，前面的不会，后面的知识自然掌握不了. 如何扭转这一局面？仅仅靠批评、训斥、罚写作业等强制性手段根本不起作用，唯一的办法就是激活学生的主体意识. 要想做到这一点，首要的就是转变学生数学学习不是“要我学”，而是“我要学”的问题. 教学中，我常以名人故事或者以社会发展需要、祖国强盛需要来激发学生的责任感和求知欲，提高他们的主人翁意识. 其次，就是要千方百计地提高学生的学习兴趣. 爱因斯坦曾经说过，思维世界的发展，在某种意义上说就是对惊奇的不断摆脱. 学生有了兴趣，参与学习的积极性就会大大增加. 比如，动态的多媒体的运用就是激发学生兴趣的一个不错的方法. 第三，则需要教师去引导学生主动学习. 只有引导得好，才有学生的主动. 教师引导和学生主动互为因果. 比如学习“方差”这个知识点，我曾经出了一道题目，教练员要从两个跨栏运动员中选拔一名作为重点培养对象，偏偏这两名运动员的两组比赛成绩平均值又持平，如何选拔？对于这道题，我没有喋喋不休地去讲解，而是首先播放刘翔跨栏录像片段以提高学生的学习兴趣，然后，提出问题，引导学生从两组成绩数据中去思考分析讨论，以此来激活学生的主体意识，让他们积极地参与到学习中来. 这里的提高兴趣也好，激活主体意识也好，都是为了提高有效教学质量.

二、长期坚持探究式教学

教学切忌填鸭式，因为填鸭式没有能充分发挥学生的学习主动性，初中数学教学同样如此. 吕叔湘先生说：“教师培养学生，主要是教会他动脑筋，这是根本. ”教学中，坚持探究式教学就是教会学生动脑筋，动脑的过程就是学会思维方法、掌握知识要点的过程，这比单纯的教师讲学生听的陈旧方法要好许多. 新课标也一再强调要让学生的学习方式从传统的接受式学习向创造性学习转变，因此，坚持探究式教学是提高教学质量的保证. 我在实践中努力身体力行，从备课到上课，尽量放“权”，给他们探究的时间，指点探究的方法. 比如学习“实际问题与反比例函数”，我曾经出了这样一道题：

几名同学玩撬石头的游戏，已知阻力和阻力臂不变，分别是1200牛顿和0.5米，设动力为F，动力臂为L，回答下列问题.

在这里，我一共设置了三个呈递进性的问题，因为数学课引用了物理力学问题，学生特别好奇，兴趣也就上来了. 第一问：动力F与动力臂L有怎样的函数关系？这个问题是将实际问题转化为反比例函数问题. 第二问：如果四名学生分别选取动力臂为1米、1.5米、2米、3米的撬棍，他们撬动石头分别要花多大力？这一问是从抽象到具体来验证具体的数值. 第三问：从中我们看到了什么规律？在分组探究过程中我走到学生中间去，倾听他们的讨论，一般情况下，我只听少说，当学生探究中遇到阻力时，我才适当点拨，使探究得以良性持续.

教学实践告诉我，坚持探究式教学教师要精心预设问题，提问不宜过深或过浅，提出问题后教师切不能作壁上观，不仅要身入，更要深入下去. 更为关键的是探究式教学不能只是一堂课、一个星期的短期行为，要长期坚持才能有效.

三、批改作业必须人性化

要提高教学质量，批改作业必须予以高度重视，人性化批改是我一直坚持的原则. 当学生作业做错了的时候，他们自己也忐忑不安，如果这时我们再去批评他们，他们将会承受较大的心理压力. 我认为，作业批改时的评语，教师不能批评，应该点拨，甚至是鼓励（当然不是鼓励他继续错下去），这样，学生受到的是鼓舞，是前进的动力. 美国心理学家詹姆士曾说：“人最本质的需要是渴望被肯定. ”此话精辟之至. 我在批改中，绝不会批评指责学生，只有指点、帮助和关心.

特别值得一提的是对后进生的作业批改，这些学生作业错误最多，心理状况也十分复杂. 有的可能因为成绩太差，常有放弃数学学习的心态；有的有强烈的上进心，但作业的错常使他们内疚和自卑；有的不想放弃，但面对成绩又无可奈何，心里很痛苦. 对后进生，我觉得利用作业批改重树他们学习数学的信心非常重要，因此，我总尽量找出作业中的亮点给他们以力量，鼓励他们积极努力，找回曾经失去的信念. 经过观察，我发现，不少学生很希望看到我的作业批语，因为从那里他们能感受到温暖与关爱.

有效教学的策略很多，以上三种，经长期教学实践，效果不错. 我的体会是：无论采用什么样的策略，只要我们牢记学生是祖国的未来，只要我们坚持落实新课标的先进理念，提高教学质量将不会是一句空话.