论“以学定教”策略在词汇教学中的有效性

杨慧儿

【摘要】笔者通过研究调查，并结合平时的教学实践阐述了农村初中英语词汇教学存在的问题与障碍，从分析问题成因出发，结合了以学定教词汇的理念，阐述了以趣学音标为导向、寻找学法为试点、学以致用为归宿这一系列解决问题的教学方法，在词汇教学里进行了有效的探索，成效显著。

【关键词】音标 词汇 以学定教

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10-0102-02

在英语教学中，词汇的重要性是不言而喻的。正如英国著名语言学家、教育家D.A.Wilkins所说： “Without grammar very little can be conveyed， without vocabulary nothing can be conveyed .”在日常教学过程中，笔者结合本人的教学实践以及对学生词汇学习情况的调查研究，拟从分析问题成因出发，结合“以学定教”的词汇教学理念，探索解决问题的办法。

一、追根溯源拨云雾

（一）遇到音标拦路虎

语音是语言学习的基础，一切语言都是从语音开始的。虽然英语课程标准提到了音标教学的要求，但是近些年语音知识没有纳入初中生学业考试范围，基于课时少、课程紧，加上农村学生小学英语基础薄弱，单靠老师七年级初的短期呈现，未经训练和强化的音标的学习似学而非。

（二）碰到方法致命伤

传统教授英语单词的模式是：课前教师对一个单元的单词进行领读，课内对新单词进行简单地呈现，课后让学生进行抄写，准备听写；并没有系统的教授记忆和使用单词的策略和方法。很多农村学生只是采用死记硬背的方法，这种投入和产出严重不成比例的方式使得记忆单词成了学生的很大负担，因而逐渐失去英语学习的信心。

（三）遭遇输出困难事

语言是信息交流的桥梁，学习语言的终极目标是正确地运用。但是，由于教师教授新单词基本停留在领会和记忆两个层面上，课堂上几乎没有时间和机会来运用它，因此一部分学生千辛万苦背出了单词，但是因为他们对单词理解不深，不清楚如何使用，就造成记忆不深刻或者是记忆混乱，在真实语境中无法正确输出自己所记单词。如“My father _______（打开） the light in the dark .”学生的答案竟然是个“opens”。这些都不是词汇背诵问题，而是在运用上闹得笑话。

二、“以学定教”促词汇

“以学定教”是教师依据学生的兴趣、状态、发展规律等调节教学顺序，并作出教学内容和方法的选择，强调教师要给学生创造一个相对自由的学习情境，而不是先行做出"想要他们做什么，必须做什么"的要求。实践证明，运用这一理念在英语词汇教学中有很好的指导作用并可以通过以下几方面得以落实。

（一）趣学音标为导向

初中英语音标教学，目标不仅是认识48个音素，更重要的是使学生掌握基本的拼读规则，并运用这些规则学习英语词汇，形成良好的识记单词的方法和习惯。国际音标对于已习惯了汉语拼音、方块文字的中国学生来说是 “陌生”而“枯燥无味”的，因此教师就应遵循学生发展的需要和学习状况来设计课堂教学，花时间去琢磨学生，去琢磨活生生的课堂，从而将枯燥的语音知识，变成生动、活泼的活动，让学生主动接受，达到永久记忆。在音标教学实践中教师可以运用各种语音歌，绕口令，摘音标等游戏来活跃气氛，提高学生学习音标的兴趣。

（二）寻找学法为试点

知识经济时代，“学会学习”成为最重要的生存本领之一，要使学生从“学会”到“会学”转变，教师不应再采用“满堂灌”的教学模式，不应再充当课堂主宰者的角色，而应成为学生发展的促进者，并把教学重点放在学法指导、学习能力的培养上。优点是将个人竞争转化为小组竞争。这样有助于学师与学友之间主动地互相学习，愿意将自己的经验与学友（师）分享，达到双赢的效果。学师用音标拼读规则教学友单词是最常见的互动模式。如学师向学友教授单词photo时，先指着['f？藜u t？藜u] ，告知他的学友这个单词有2个音节 [f？藜u]和 [t？藜u]，再分享他的音标记忆法，[f？藜u]分别对应由ph组合和o，[t？藜u]对应to。看来只要发挥了学生的主动性，就会产生无穷的学英语的力量和热情。

（三）学以致用为归宿

新课程改革要求教学要以学生的学为导向，在课堂教学中教师要依据学生的认知规律，创设生动逼真的情景，从而激发学生的学习兴趣和参与热情，真正实现“以生为本”。为了让单词在学生当中成“活”的知识，并能学以致用，在日常课堂教学中教师可以让学生亲身实践一番，即“learing by doing”！余姚市梨洲中学王哲茜老师在进行余姚市级优质课展示时，给我留下了深刻的印象。授课内容为九年级Unit8 Reading “Ill send you a photo of Lucky.”。她在教授单词appreciate时，结合当时各地解放军战士驰援正遭受水灾余姚的情景，说“We should appreciate the soldiers”， 并把在单词上注上音标[？藜'pri：？蘩ieit]。在之后的课堂教学中，只要学生回答了问题，王老师除了进行有效的表扬之外，都不忘加上一句：I appreciate you ！除此之外，王老师还设计了一个环节，让学生感谢一些他们最想感谢的人。于是就出现了学生动情地拿着话筒对着台下的班主任说：“Mrs Chen，I appreciate you，because you teach me how to live without my mother ！”的动人场景。王老师抓住学生拼读多音节单词的这个词汇教学难点，有意识地进行重复，既让学生轻松而愉悦地记住了这个单词，又在真实的语境当中活用了该单词。

学生是学习的主人，学生是教学活动的中心。 “以学定教”不仅是一个教学理念，更是一个教学策略。扫除学生学习词汇的障碍的前提是解决教师如何教词汇的问题。以学定教固然有悠久的传统脉络、日盛的现实诉求，但其对教师的教学技能、职业修养提出了不同于传统的更高要求。要在农村英语词汇教学中落实“以学定教”所倡导的理念，真正形成“以学定教”的教育氛围，我们还有相当长的路要走。

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社2012.

[2]熊建华.初中英语词汇教学的有效策略探究[J].课程教育研究 外語学法教法研究 2013.6.