新课改下高中语文“小组合作”教学之我见

【摘要】在新课改的教学背景下，各个学校纷纷展开小组合作的学习方式。小组合作学习比传统的集体授课更有优势。一方面，小组合作有利于学生之间展开讨论，提高学习效率，培养学生的自主学习能力。另一方面，就语文教学本身所具有的人文性和趣味性而言，小组合作对高中语文学习有很大的帮助，它可以为学生提供良好的学习氛围，整合小组中每个学生的学习资源，然后将学习资源共享，学生在小范围内更有利于各自的交流和探讨。小组合作也比集体授课更加有趣，它可以组织多种多样的学习方式。本文将对新课改下的高中语文小组合作进行分析和研究，以提升高中语文的教学质量。

【关键词】新课改 高中语文 小组合作 意见

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10-0053-02

为了提升高中语文的教学质量，给高中语文教学带来活力，小组合作的学习方式应运而生，一经推广立即受到广大师生的欢迎。但在具体的高中语文教学实践工作中，小组合作教学方式的应用还存在着一些问题，需要采用科学的指导方法，解决小组合作教学方式中存在的问题。本文将结合实际的高中语文教学情况对小组合作教学进行详细的分析。

一、“小组合作”在高中语文教学中的现状

（一）“小组合作”教学流于形式

在新课改的教学理念之下，教师们对小组教学的方式进行广泛的运用，不考虑实际的教学情况，導致小组合作在课堂上使用泛滥，学生对小组合作教学已经司空见惯。有些教学内容不适合运用小组合作的教学方式，教师们生搬硬套只会适得其反，不仅没有达到教学目的。还有可能导致课堂出现混乱。

应教学活动的工作安排，有一次参加高一年级的听课活动，教学的课文是《我与地坛》。教师对课文的讲解非常精彩，当安排学生进行小组合作讨论时，课堂上就出现了一些混乱，气氛热烈却无实际讨论内容，导致教师草草将讨论结束，没有达到小组合作教学的目的。在这节课中，教师没有考虑到教学内容是否合适进行小组合作讨论。

（二）教师没有对“小组合作”进行相应的指导

在新课改的教学理念之下，教师将语文课堂教学主导权交给学生，认为这样可以提高学生的学习积极性，加强学生的自主学习能力，甚至完全将教学中小组合作讨论活动交给学生组织或者完成。学生不能够准确的理解教师小组合作学习的用意，盲目的进行小组合作讨论，教师在一旁等待，并不关心小组讨论的情况与结果，不参与小组合作学习讨论，也不对小组合作进行指导。等到小组合作讨论结束时，教师再向各个小组询问学习讨论情况，不对小组合作讨论进行点评或者是总结，而匆忙的结束小组合作讨论。

（三）“小组合作”将教师的作用弱化

传统教学模式中，教师们一味的对学生进行灌输，并不考虑学生的意见。在新课改的教育理念之下，教师们大多数认为“一味灌输”的教学模式应该改变，于是将课堂的主导权交给学生，由学生自我进行小组合作学习，学生在没有得到约束的情况下，往往讨论一些与课堂内容无关的话题，还有学生自己做自己事情，不与其他同学交流。与传统的教学模式相比，这样更难让学生掌握丰富的语文知识。

例如，在某一次公开课上，当堂教师讲的是《鸿门宴》。教师将重难点知识讲解完之后，让同学们进行小组合作讨论，由于教师没有对小组合作的讨论进行控制，任由学生自己讨论，学生们将小组合作的讨论内容延伸到了《三国演义》里面，甚至有些同学讨论起了电影和电视剧的情节。教师原本想学生依据自己划定范围讨论，却没有想到学生讨论偏题了，加上教师受新课改观念的影响，认为应该由学生自主讨论，这样就会造成学生讨论的时间多于教师讲课的时间，教学质量得不到保障。

二、小组合作教学的科学策略

（一）有效的分配“合作小组”

高中语文小组合作教学首先要对小组进行合理的划分。小组划分要考虑到各个同学的综合能力，在充分了解学生的情况下，将学生按能力划分成几个层次，一个小组中需要多个能力层次同学，这样才能确保大家都有提高。还可以根据学生之间的关系进行划分，有些学生之间可能会产生矛盾，在没有了解学生的具体情况之时，教师还可以让学生进行自我划分，学生自我分组并交上小组成员名单。小组合作还要考虑性别，小组中最好不要全部是女生或者全部是男生，合理的男女搭配才会产生更好的教学效果。小组合作和人数应该有合理的规定，人数过多会造成有些同学只是挂名，并不参与讨论，人数过少可能完成不了小组合作的学习任务。教师必须要将小组合作的内容和目标确定好，避免学生盲目的学习。

（二）根据教学内容，合理安排“小组合作”

由于语文教学具有一定的人文性，在教学过程中会出现很多有趣的学习问题，但不是每一个问题都需要经过讨论，有些问题比较简单，不具备小组合作讨论的可行性，有些问题在学生之间可以达成一致意见，没必要进行讨论。教师在运用小组合作的教学方式时，要依据实际的教学内容，结合具体的教学情况进行安排。

（三）教师要参与“小组合作”，对“小组合作”进行指导

教师要参与到学生的小组合作中去，了解学生小组讨论的情况，发现有小组合作遇到问题难以解决时，教师应该主动的进行指导，根据需要，适当讲解。要想达到良好的教学效果需要师生之间相互配合，以教师为主，学生为辅，教师运用课堂的主导权对学生进行有效指导。在语文课堂上，学生在进行小组合作时，如果学生讨论的内容出现偏差，教师可以及时指导学生更正，还可以监督小组合作的讨论状况，防止有同学利用小组合作的时间讨论其他话题。

三、 结束语

综上所述，在新课改的背景下，对高中语文实施小组合作的教学方式，可以提高学生学习语文的积极性，提升语文教学的质量。但在我国当前的教育背景下，小组教学还存在着相应的问题，小组合作教学流于形式；教师没有对小组活动进行相应的指导；小组合作将教师的作用弱化等。为此，本文制定相应的解决措施如下：科学的分配小组合作；根据教学内容，合理安排小组合作；教师要参与小组合作，对小组合作进行指导等。这些措施可以有效的解决小组合作在教学中存在的问题，促使小组合作在高中语文教学中能够得到更好的推广，促使小组合作的教学方式更加科学合理。

参考文献：

[1]马鹏贤.新课改下高中语文"小组合作"教学之我见[J].青海教育，2011，（7）

[2]马鹏贤.新课改下高中语文“小组合作”教学之我见[J].青海教育，2011，（8）

[3]王玉芹.高中语文写作教学如何进行有效的小组合作学习[J].安徽文学（下半月），2013，（3）

[4]王玲玲.新课改背景下高中语文课堂小组合作学习有效性研究[D].2012

作者简介：

梁思（1984-），女，汉族，广西柳州人，高中语文教师。