高中数学课堂教学中德育教育的渗透

雷鸣学

数学新课程标准中强调了数学教学的“三维一体化”，即“人文精神、科学素养、道德品质”，结合数学教学内容和学生实际对学生进行思想品德教育，逐步树立科学的世界观和人生观是数学教学的一项重要任务.而大部分数学教师忽略了数学课堂教学的德育功能，或者只在公开课中象征性的“做秀表演”，事后我行我素，不知该从哪些角度对学生进行德育教育.如何在数学课堂教学中找到德育的切入点进行德育渗透，下面简单谈谈我的一些感想.

一、从课本内容中挖掘德育素材，课堂教学过程中进行德育渗透

1.高中数学教学内容中渗透了德育因素，数学教师应抓住学科特点实施德育教育

在数学教材中大部分德育教育内容并不占明显的地位，这就需要数学教师认真钻研教材，充分挖掘教材中潜在的德育因素，把德育教育贯穿于课堂教学中.高中数学教材的例题、习题、注释中，有不少是进行德育教育很有说服力的材料.因此我们将数学教材，作为知识传授、能力培养和思想品德教育为一体的综合性载体，深入挖掘其中的德育因素，促进学生的全面发展.利用章头图和章引言中选择课堂情境创设，对学生进行爱国主义教育和历史使命感的教育；结合教学内容后的 “小资料”、教学中的情景引入材料、“想一想”“你知道吗”等都可以对学生以德育教育.如在学习立体几何中为引出二面角的概念，课本以我国第一颗人造地球卫星轨道平面和赤道平面所成的夹角为例；我根据这一题材讲述了我国航天事业的成功壮举，增强了学生的民族自豪感、自尊心和自信心.学生感到祖国的伟大，使爱国主义教育自然而然地在课堂教学中进行，并激发了学生对科学的向往，产生巨大的学习动力.

2.从数学的各种概念、定理间的联系等知识体系中发现并实施德育教育

要弄清各种概念及定理要有一定的辩证思维能力和方法作基础.数学中许多概念都是从客观现实中抽象出来的.许多法则、公式、定理、公理都是按照“由特殊到一般，再由一般到特殊”或遵循“从实践中来，到实践中去”的认识规律而产生、推导、归纳、概括、推广应用的.如定积分概念，由分割、作和、取极限这几个过程，形象地体现了“量变到质变”的运动规律和事物变化的过程；解决一个数学问题，总是把未知问题转化为熟知的问题，或者将复杂的问题转化为简单的问题等，就是数学中的矛盾转化原理.

3.在课堂教学中充分利用数学内容和数学思想方法

例如，用三角知识让学生设计测量河对岸两建筑物的距离，底部不能到达的电视发射塔的高度，用数列求和知识让学生设计分期付款的方案等问题，让学生从中体验数学来源于实践，又反过来作用于实践的基本观点.圆锥曲线中，根据离心率由 e<1，e=1，e>1的变化可以得到三种不同的圆锥曲线，渗透了 “量变到质变”的辩证观点.在教学过程中教师有意识地用辩证法的观点阐述教学内容，教给学生严密的逻辑思维、论证方法，使学生受到辩证唯物主义教育，帮助学生形成明辨是非、坚持真理、独立思考的科学思维品质，进而引导学生从事物发展与联系的层面上思考问题，在一定程度上纠正了学生普遍存在的偏激、从众、自私等不良性格倾向，减少学生之间矛盾的发生，对营造良好的学习氛围有促进作用.

4.在解题教学中优化学生意志品质

解题教学是数学教学重要的组成部分，是优化学生意志品质、塑造健康心态的过程.大多数学生对数学的喜爱，正是起于对一道道平常数学题的解答.这种对问题的好奇、求解的欲望、解决之后的快乐与成就感是数学的精神魅力所在.学生的不良心态常是解题落败的重要原因，如对结构新颖、题型陌生问题的畏惧，对道理简单但操作计算烦琐的厌恶，由于兴奋点转移而造成的顾此失彼.所以有“心态决定状态，状态影响成败”之说.教师在解题教学时不仅要进行技术指导，同时也要注意加强心态与意志品质的训练，培养学生严谨求实的作风.

二、在进行数学教学时，采用“以美启智”对学生进行审美教育渗透，完善德育

数学中处处存在美，数学语言特别是符号语言简约、明析、概念、性质、公式、法则叙述给人以简洁的美感享受，抽象的数可以代表丰富的具体的物——抽象美，图像对称、点的运动、函数的周期等无不给人以美学感悟.因此课堂教学要抓住时机，有针对性地点拨引导，以锻炼和提高学生美学鉴赏能力，陶冶情操，发展美育，而这份美自然是数学教学渗透德育的好资源，在教学中只要结合教学的内容，抓住时机，通过教师精辟的分析、形象的比喻引导和挖掘美，让学生领悟数学的无穷魅力，学生得到美的熏陶和享受，将有助于增强学生的数学鉴赏和审美体验，有助于培养他们的审美情趣和能力，更好地激发他们学习数学的动力.

三、德育过程既是说理、训练的过程，也是教师言传身教的过程

加里宁说过：“教师的世界观，他的品行，他的生活，他对每一现象的态度都这样那样地影响着全体学生.”也就是说“身教”重于“言教”.教师在课堂教学中充分发挥自身的人格魅力，有意识地培养学生言必有据、一丝不苟的科学态度.哪怕只是一个错字、一个小数点也要强调.以免因小失大，在实际工作中点滴差错都有可能造成很大损失.从一点一滴培养学生精益求精的优良作风.上课时，教师着装朴素大方，讲普通话，板书整齐，书写规范，辅导后进生耐心、细致，使学生在教师的表率作用下，培养学生认真的态度、严谨的风气、刻苦的学习态度，无形中陶冶学生的情操，使智育与德育巧妙结合，这样对学生的学习及以后的生活都有推动作用.

培养和提高学生德育品质是在潜移默化中进行的，“随风潜入夜，润物细无声”，它是一个长期不懈的过程，并非一朝一夕就能完成.课堂教学是德育的主渠道，学科教育是德育的主阵地，因此数学课堂教学中德育功能的渗透不是可有可无的，而是一项系统工程，必须长期坚持、日积月累，才能取得成效.