寻找吸引孩子的“磁石”

席长亮

在数学教学中努力寻找适合孩子学习、便于老师教学的途径是每位数学老师的目标，如何寻找，这涉及方方面面的因素，在此就不一一枚举. 其中，我认为资源的开发也是一个不可小觑的重要因素，因为好的资源就如同是吸引孩子的“磁石”，只有吸引了，才能喜爱，进而专注地继续学下去. 下面，我就结合一些教学实例，从数学课程资源的开发与重组角度，谈一谈如何寻找吸引孩子的“磁石”.

一、要考虑孩子的兴趣

数学课程资源的开发要考虑孩子的兴趣，趣味性的资源可以刺激孩子的兴趣点，顺着兴趣导向，既可以激起其探究的欲望，也可以使探究更为持久，从而帮助孩子更好地学习数学，因此，数学资源的开发要建立在孩子基础之上，开发孩子需要的趣味数学资源.

1. 趣味数学资源要有趣味性

趣味数学资源可以是带有趣味性质的猜谜游戏、故事、日记或是生活小片段……只要和教学知识相关的知识都可以拿来. 比如教学“认识倒数”时，我们可以给孩子看一些字组：吞——吴、杏——呆……并让孩子观察它们有什么特点. 这里从语文知识角度诠释了“倒数”的形象，趣味性显然易见. 再如教学“长方体、正方体展开图”后，我们可以从苏轼的《题西林壁》“横看成岭侧成峰，远近高低各不同. 不识庐山真面目，只缘身在此山中”导入，接着让孩子动手操作：将正方体剪开、展开得到一个平面图形. 这里将诗句蕴含的道理“不同角度观察得到不同结果”迁移到数学中，给孩子们一个趣味性引导，激发他们剪出不同的展开图.

2. 趣味数学资源要有专一性

在资源开发中，兴趣点切忌多而散，如果兴趣点太多，孩子们的注意力便会分散，容易形成浮躁的性格，同时资源也成一个形式化的花架子，毫无作用可言. 因此，资源的开发与设计只要抓住一个兴趣点，并将之发挥到极致，慢慢推广即可. 数学课程资源兴趣点的开发固然重要，可是如何保护这份好奇并利用这份兴趣解决问题，学会知识、技能，这确实需要老师们动一番脑筋，俗话说“适合的才是最好的”，因此，趣味数学资源除了要有趣味性、专一性之外，更重要的是要适合孩子.

二、要精选有用的资源

数学课程资源的开发除了要考虑孩子的兴趣，还要教给孩子有用的数学知识，因此，数学资源的开发还是要建立在孩子基础之上，开发孩子需要的有用的数学资源.

1. 有用的数学资源要有生活性

学生需要有用的课程资源，尤其需要生活中有用的资源，因为数学源于生活，而生活又和数学有些许不同，因此，教学时还要补充相关资源，以满足学生对于有用资源的需要. 比如学习“长方体的体积计算”时，我们可以引入“方”这个单位，便于孩子们了解日常用语，同样生活中也会出现“平方”用语，这些资源的开发使孩子们与生活亲密接触.

2. 有用的数学资源要有应用性

有用的数学资源还要有应用性，因为“学以致用”是学习任何一门学科的宗旨. 比如在教学“长方体的表面积”时，我们可以让孩子们帮学校生物小组做一个玻璃金鱼缸，明确鱼缸的长、宽、高各是几分米，让他们去玻璃市场调查价格，并算出做这样一个玻璃缸需要多少钱. 这样一道题需要孩子们不仅应用数学知识计算，还需要通过调查解决生活问题. 因此，应用性的知识是孩子学习数学的必须资源.

三、要思考内容的重组

数学课程资源的开发除了要考虑孩子的兴趣、精选有用的资源之外，作为教师，还要思考资源内容的重组. 因为资源的选取就如同大海拾贝，而散落各处的贝壳各有特色，我们只有将其分类、串起，才能最大化地发挥这些贝壳特色，使人们记住它们的美丽. 因此，数学资源的开发要建立在资源之上，开发效益最大化的资源.

1. 效益最大化的资源要有综合性

资源若想效益最大化，资源一定要有综合性，现在任何学科都讲求融合，以求共同发展. 在数学学科中融合其他学科，可以促进并提高孩子们动手、动脑的综合素质和能力. 比如，在教学“长方体的表面积”后，我们还可以选取书上练习——计算火柴盒的纸板面积，课本练习是让孩子先量一量，再算一算，而我是这样处理这题的，请孩子们找一个火柴盒，先量一量，再算一算，最后再做这样一个火柴盒. 这样处理，综合了表面积、展开图及劳动技术等方面的知识，孩子们做了数学，相信以后再遇到这样的题或类似的题都能做得游刃有余.

2. 效益最大化的资源要有开放性

资源效益的最大化还要体现在开放性上，因为好的数学资源可以帮助孩子们提升能力，促进思维，所以，开放性的资源不仅可以使效益最大化，还能培养孩子的发散思维. 比如教学分数应用题后，我们可以选取一题多解培养孩子的发散思维；也可以糅合相似题，培养孩子的逆向思维. 这里的开放既可以指孩子思维空间的开放，也可以指给予的创造空间开放.

四、要照顾载体的形式

资源的形式如果单一、乏味，会使资源废弃，因此数学课程资源的开发还要照顾到载体的形式，开发效用全面的资源，真正发挥出数学资源的效用.

资源的效用要想全面，载体形式必须要多样，多样的载体会使资源更加丰富，同时培养孩子的能力也会更加多样. 比如，孩子们在经历了某一段知识学习后，我们可以让孩子将学习心得体会呈现出来，有的孩子会以PPT形式做汇报，有的孩子会将之写成小论文，有的孩子会将之编成小故事，还有的孩子绘制成手抄报形式……但无论以文或图形式呈现，都能很好地诠释资源效用. 這是把资源学习的结果予以多样性反馈，以体现全面的效用. 我们在教学时，也可以选取多样性的资源，给孩子以辨别、了解、学习并强化.

如此看来，选择资源载体的形式，既可以由老师选择并进行教学，也可以将权利交给孩子，让孩子选择适合自己的，能展示自我的形式诠释资源. 正所谓“百花齐放齐争春”！