教学活动中的有效提问

仲小云

提问是一门科学，是一种教学艺术，是提高教学质量的有效方式，也是教学过程中的一个重要环节。有效的提问能激起幼儿学习的兴趣，充分发挥幼儿的思维、想象、创造力。有效的提问是师幼间互动联系的纽带，提高提问的有效性，对于教育教学起着画龙点睛的作用。

一、传统的提问误区

在日常教学活动中，我们常常会对幼儿说是否式问题，即“是不是呀？”“对不对呀？”“好不好？”“是吗？”等，孩子的回答仅局限在两答式，即“是”与“不是”，“对”与“不对”，“好”与“不好”之间，这样的提问，不利于幼儿思维的发展，也不利于教师对幼儿知识水平的认识。

在教育教学过程中，我们常常在了解幼儿已有经验和幼儿的发展水平的基础上，进行设计教案，假设师幼之间可能面对的问答。有些教师过于局限于自己所设计的问答式，一旦出现所提出的提问得不到幼儿的回应，幼儿要么答非所问，要么答者寥寥，打乱了她的思路，就会造成只图完成活动流程，而忽视教学目标的实现与内涵的进一步挖掘。也有些教师设计的问题数量过多，让孩子忙于回答，根本就没有时间思考，流于形式，只看重结论忽视了过程。

传统的提问是师问生答式，幼儿的回答根据教师所提出的问题，围绕着课程的宗旨展开的。有效的提问应是师幼间互动型的提问，有教师问也有幼儿提问。日常教学过程中，对于幼儿的回答教师常采用两种方式处理：应答和忽视，应答的是教师对于幼儿回答的反馈。例如，教师问：“感冒了怎么办？”有幼儿答：“我从来不生病”，教师听后一愣没理会，即转向其他幼儿。教师为了完成活动的目标，控制问题的答案，在课堂中只会采纳预设的答案，对于其他答案不管是对还是错，都采取忽视态度。如果这时教师继续追问，请你说说你是怎样预防感冒的？使幼儿进一步表达自己的观点，更能提高幼儿自主学习的兴趣。

二、有效的提问应是循序渐进、因人而异且留有悬念

（1）提问围绕着活动的主题。每一次提问都会产生不同的回应，有效的提问应该是有层次性的，即由浅入深，由具体到概括。

例如，在故事《拔萝卜》教学活动中，先看图回答，“图上有谁？”这个问题比较具体，孩子们通过观察就可以知道答案，是“老爷爷”，让孩子体验到成功的喜悦；再通过追问“他在干什么？”，细化了观察对象，培养了孩子细心、耐心，深入地观察人物的心理状态，“在笑、在擦汗、在种萝卜”等等；到最后环节，给故事取名字，这时有孩子回答，“叫拔萝卜！”，这需要幼儿依据之前问题的提示，回忆故事情节，在此基础上分析内容，概括、创造、想象才能回答。

提问要围绕着活动的主题，每一个提问都要为下一个提问作铺垫，没有目的地提问是没有意义的。在活动中，应减少或避免无效提问，增加拓展幼儿思维能力的提问，多问“为什么”“你是怎么想的”等开放式的提问，提高幼儿语言表达能力。

（2）提问应因人而异。教师提出的问题有的是重点问题，有的不是，重点问题往往是解决活动重难点的关键，教师提出问题后，不要急于告知答案，要给幼儿充分思考的时间，增强提问效果。

在教学活动中，教师应根据教学内容、幼儿已有知识经验及应答反应，设计多种问题和可能性答案，才能使整个教学活动更具有层次感，并进一步促进幼儿认知的发展。

比如在观看“小老鼠打电话”的情景表演后，我提出了问题：刚才，你们看见了一些什么？（老鼠和小花猫在打电话）接着我又提出问题：小老鼠和小花猫是好朋友吗？既然小花猫不是小老鼠的好朋友，为什么小老鼠打电话给小花猫呢？小朋友们听了我的问题后，都愣住了，场面非常尴尬。沉默了一会儿，还是没有人能够答出。根据孩子们的反映情况，我决定暂时不公布答案，让幼儿再次觀看表演，然后再进行思考、讨论，有的小朋友说小老鼠可能打错电话了。思考是语言和行动的前提，好的提问方式应该是能够激发幼儿思考，而不应该盲目地追求结果，教师提问后要耐心等待，提问后的回答时间也是很有讲究的，教师应根据问题的难易程度调整幼儿适当的考虑时间。

教师的提问是技术，更是一门艺术，教师只有掌握了一些提问的技巧，让有效的提问达到“看似信手拈来，实是苦心经营”的境界是我们追求的目标。

（江苏省如皋市磨头镇场北幼儿园）