有效提高小学生计算能力的策略

李文

【摘要】 新课程背景下教师在课堂上更多关注的是学生的创新与解决问题的能力，学生对数学的兴趣浓了，但计算能力的下降却令人担忧！因此，学生的计算能力如何才能得到更好地提高呢？值得我们小学数学老师的思考与研究. 笔者经过近几年的实践与尝试，发现以下两条策略对提高学生的计算能力有着明显的效果.

【关键词】 扎实计算的“根基”；夯实计算的“主干”

数与计算是我们认识客观世界最基本的工具，也是日常生活中应用最多的数学知识，可见在小学阶段学好数与计算的基础知识并形成一定的计算能力是非常关键的.

但在近些年实施新课程的过程中，出现了这样的一种情况：教师在课堂上更多关注的是学生的创新与解决问题的能力，学生对数学的兴趣浓了，但计算能力的下降却令人担忧！因此，新课程背景下学生的计算能力如何才能得到更好的提高呢？值得我们小学数学老师的思考与研究.

笔者经过近几年的实践与尝试，发现以下两条策略对提高学生的计算能力有着明显的效果.

一、亲历过程，扎实计算的“根基”

在计算教学过程中，教师要把学习探索的自主权真正交给学生，让他们像科学家、发明家一样亲历算理、规律、法则等的猜想、验证或发现过程. 因为只有经历了这个思维过程的学生，才会真正理解计算的方法，并能够熟练地形成这类计算的技能.

如在探讨整十数、整百数除以一位数（如800 ÷ 4 =，80 ÷ 4 =；240 ÷ 4 =）的口算方法时，让学生主动探索出其算理就十分重要. “80 ÷ 4等于多少呢？你可以用以前学过的知识来解决，也可以借助学具小棒来摆一摆. ”先给予学生充足的独立口算时间，使每名学生都经历口算算理的探究过程. 当每名学生根据自己的经验算出结果后，再让学生说一说自己的思考过程，然后对几种不同算法进行归纳：因为8 ÷ 4 = 2，所以80 ÷ 4 = 20；因为20 × 4 = 80，所以80 ÷ 4 = 20；把8捆小棒平均分成4份，每份是2捆，也就是20，等等. 通过学生之间的互相启发和补充，通过自己的动手操作，不同层次的学生都弄清了算理，掌握了方法. 因为强化了学生对算理的理解，所以学生对整十数、整百数除以一位数的计算方法的掌握便水到渠成了.

二、科学练习，夯实计算的“主干”

在计算教学中，算法作为“过程”需要引导学生探究，学生理解了算理后，算法就应该转化为“对象”，即要通过必要的练习让学生熟练掌握，形成计算技能. 因此，教师应该设计不同层次的练习，如基本练习题、反馈练习题、拓展练习题、开放性题目等，通过形式丰富多彩的练习巩固算理，熟练算法，真正实现“不同的人在数学上得到不同的发展”.

1. 基本口算，常抓不懈

如：笔者一般在每节课前3～5分钟进行一些口算训练，每次20题左右. 口算的内容主要是与本节课教学相关的计算、一些特殊的口算内容、渗透着计算技巧的内容及学生容易失误的口算内容等. 长期不懈地坚持口算训练，有利于提高学生的数感、听力、记忆力.

2. 特殊内容，常见处理

引导学生熟练掌握较特殊的口算内容，对学生以后的学习帮助很大. 如0 - 0，0 × 12，0 ÷ 12，12 - 0，12 ÷ 1 ÷ 12，99 ÷ 99，27 × 7 × 0等. 通过这些训练，便于学生理解和掌握一些运算特性，而这些运算特性，对提高计算速度和后续学习是极有帮助的.

3. 典型计算，适当熟记

4. 开展竞赛，增强兴趣

可以根据不同的计算内容，开展一些数学计算能力竞赛活动，比如“计算能力竞赛”“计算器应用能力竞赛”“过关定级考试赛”等，给学生提供展示自己数学计算本领的机会，从而增强他们对计算的重视和对计算练习的兴趣，促进不同学生的不同发展.

“冰冻三尺，非一日之寒”，学生计算习惯的养成不是一朝一夕就能达到的事，需要靠长期不懈地努力、持之以恒地训练. “教者若有心，学者必得益”，只要老师扎实计算的“根基”，夯實计算的“主干”，学生一定会充满对数学的探索欲望，计算能力也一定会得到提高.