四种策略：让学生享受习作的愉悦

周菊

学生怕写作文，教师怕讲作文，追根到底不是要求高，更不是目的不明确，而是写作前缺少合理引导，写作后缺乏深度评价。其实只要我们多关注生活，多联系教材，写作文也可以变得快乐。

一、链接生活，在愉悦中积累习作素材

作文是从学生所掌握的知识与经验开始的，首先学生要注重观察生活，用内心体会其中的酸甜苦辣，就会有话可说，有内容可写。教师在教作文时要以学生为主体，让他们明白作文其实就是记录自己生活的点滴，发表自己对周围事物及发生事件的认识与感悟。虽然学生的生活是教师替代不了的，但是作为一个优秀的语文教师能洞察学生的内心世界，开掘出学生内心的资源，为写作服务。

例如，春天到了，学生周遭的一切都在悄然发生着变化。教师不必急于让学生动笔歌颂美好的春天。学生如果没有对周围自然变化的储备，这样的习作即便写出来也是空洞的。因此，教师可以引导学生敞开心灵感受春天到来之后的变化：气温转暖了，小草发芽了，树木抽枝了；衣服减少了，身体自由了……只有对生活的悉心关注，才能积累好的写作素材。

为了适合学生的知识储备，教师将教学要求调整至学生最合适的发展区域，使得学生感受到只要稍加努力就能得到，让学生懂得原来作文可以如此简单。

二、基于教材，在愉悦中习得习作方法

教材的内涵是多姿多彩的，教师要敢于选择，做到有的放矢，对有利于学生习作的部分加强训练。教材中有很多课文都有利于段落教学，只要我们教师用心去挖掘，在实施教学的过程中引导学生感悟段落，例如，总分式、并列式等，帮助他们从中体会段落的组合以及结构方式，找到最佳切入点，引导学生围绕一项有意思的事情写具体，从而拓展学生的思维能力，

例如，《我和祖父的园子》第13自然段的描写方法就值得借鉴。首先，在结构安排上以中心句的方式统领全段，整段结构严谨合理；其次，在表述过程中运用 “就像……似的……”“一会儿……一会儿……”“愿意……就……”营造出自由惬意的生活世界。笔者在教学这段文字时，引领学生从构段方式和句式运用入手，要求学生展现自己的自由生活。由于有了经典片段的模仿，又经过老师的方法指导，学生的习作片段不仅得作者外在之形，更得作者的内在之神。

教材中拥有经典段落的文章不在少数，教师应该从写作本位出发，引导学生以经典片段为例，走进文本内核，探寻段落的构建密码，从而为学生习作方法的更新奠定坚实的基础。

三、高度融合，在愉悦中提升习作水平

每篇课文都是一个整体，我们不能违背“整体性教学原则”，要注重课文段与段之间的因果联系。在局部教学时也不忘它是整体的一部分，不能使之形成一个个单独的个体，最后变成“零敲碎打”式的教学。

在小学课程中，有很多学生喜闻乐见的童话故事，我们抓住学生感兴趣的童话故事创设情境，引导学生续写童话，给自己喜欢的故事续写一个合理的结尾。

例如，在教学“创编童话”的习作时，教师进行了这样的引导。师：你们喜欢读童话吗？说说你们读过哪些童话？生：……师：选择一个你喜欢的童话讲给自己的同桌听听。（学生兴趣高涨，纷纷自由表达。）师：同学们讲得很好，相信你们一定想把童话故事写下来，做一个小小童话家。今天，老师就满足你们这个欲望，写一篇童话故事。

这样写作练习定能达到事半功倍的效果。首先，它是完全建立在学生熟知的基础之上，其次，所要描述的内容也是学生非常感兴趣的，学生愿意去想象和发挥。

文章是由单个段落组成，这就要求教师要细心研究，从中找出教学内容之间的前后联系，用现有的知识去带动新的未知的领域，最终发掘出学生内在的潜能，轻松学习掌握新知识，提升语文能力。

四、聚焦评价，在愉悦中保持习作动力

为消除学生怕作文的心理，提高写作能力，教师就要不吝啬对学生的习作肯定与表扬，这样才能激发他们大胆创新和想象。

教师对于学生评价的方式和机会很多，应该把握利用每个评价机遇。例如，在学生尝试写作过程中，教师可以通过来回巡视的过程发现学生习作的闪光点，进行及时评价表扬，激发学生的自信；也可以在习作批阅过程中，通过眉批与总批的方式与学生进行交流，唤醒学生的表达欲望；还可以让有进步的学生和优秀学生通过全班诵读习作的方式，将更多的评价权交给学生，引导学生进行自我评价和生生评价，从而提高学生的评价能力，激发其长久的习作动力。

在习作教学中，不失时机地唤醒学生的内心体验，不断地对学生的创造性思維和丰富想象力进行认可，让他们觉得作文其实就是写自己的感悟，自己的内心世界。

习作并不是一件辛苦的事，要想彻底扭转师生对于习作认知的偏见，教师就需要通过对习作素材的快乐积累、对习作方法的有效渗透、对习作资源的高度整合以及对习作的多维评价等多种维度进行有效实践，切实让学生在习作过程中感受习作的快乐，才能真正为学生习作能力的提升奠定基础。

（江苏省扬州市广陵区杭集中心小学）