如何提高信息技术课的教学效率

孙杰飞

从《高中信息技术课程标准》中我们可以了解到，信息技术课程的作用，但现今的高中信息技术课教学状况却存在着诸多的问题，集中的表现是浪费时间和资源的现象突出而效率却较低。因此，我们必须针对实际，加强研究，想方设法提高信息技术课的教学效率。

1. 加强学段衔接。当下，小学、初中和高中阶段均开设信息技术课程，但是各学校、各学段的教学内容往往存在衔接不和谐的问题。有的内容有时小学、初中或高中都或多或少地学了一点，造成了重复；而有的内容则可能前后知识点出现空档。例如，作为小学阶段学习的输人法及文本编辑最基本的操作，在初中阶段同样也往往作为课堂学习的重点和难点；在初中阶段需要掌握网络基本知识，某些学校由于硬件条件所限，学生接触得很少，到了高中阶段还得重新学习。这些情况，是对学生学习时间及学习资源的严重浪费，无形之中加重了后一阶段学生及教师的教学负担。所以，我们在学生升入高中以后，应该对信息技术的学习情况做一个问卷调查，详细了解学生在小学和初中阶段的学习内容，把各学段的教学内容做认真的梳理，有针对性地查漏补缺，严格按照信息技术课程标准中的要求来进行课堂授课，本着为学生负责的态度来对待这个问题，认真负责地全面完成信息技术课程的教学任务，保证学段之间不会出现知识的遗漏。

2. 改革评价模式。当下的信息技术学业水平考试与教学课程内容，无论是初中阶段还是高中阶段都存在着脱节的现象。许多地区把信息技术学科作为中考的科目之一，这无论对学生还是对老师来讲，其重要性是不言而喻的，所以许多学校不再按照课程标准的模块要求来开设课程，信息技术的教材基本不用，完全按照学业水平考试模块的内容来进行备考训练，整个初中阶段的信息技术课基本不开设，只在中考之前的那个学期里进行突击训练，只要能在考试中过关，无论老师还是学生就感觉完成了全部的任务，然后把信息技术课全部停掉。这样一來，就把信息技术课事实上变成了应付升学考试的突击训练课。到了高中阶段，因为高考也大多不考查信息技术学科，课程开设的情况也难免出现不全不齐的现象。因此，信息技术课必须改变评价模式，才能引导教师和学生真正重视起来。评价模式应注意评价主体的多元性、评价内容的丰富性和灵活性以及评价手段、方法的多样性，才能收到好的效果。例如，可以组织学生以小组的形式进行问题答辩，也可以让学生把信息技术教学中所完成的任务写成小论文。当然，更重要的是应该对学生进行操作能力的评价。

3. 关注课堂教学。课堂是完成教学任务的最主要场所，但是由于信息技术课的特点大大有别于其他学科，教师和学生都难免不够适应。许多学生对信息技术课怀有好奇和兴奋的心情，一进了机房就自由操作，课堂纪律早已忘到了脑后。如同其他学科一样，良好的信息技术课堂纪律能使教师有效地进行教学，是顺利进行课堂教学活动的保证，而不良的课堂习惯会破坏正常的教学秩序，给正常的教学活动造成不良影响。因此，首先要教育学生改变信息技术课就是“玩”这种不正确的观点；其次，要保护学生的学习兴趣，又要加以限制。任何课堂都需要有一个能够激发学生兴趣的点，但是仅仅为了激发学生兴趣而将“玩和游戏”设置为课堂的内容，这根本就不应该是信息技术课堂上教学的核心内容。第三，应灵活地应对课堂教学突发事件。信息技术课的学科特点及学习环境等方面都与众不同，不能用其他学科的课堂标准来要求和评价信息技术课堂，信息技术学科需要自己应对和解决课堂事件的方法。

4. 重视操作指导。信息技术课更多的是学生个人的实践和操作。在操作中，学生会碰到很多不同的问题，而且有些问题会超出教师事先的准备范围。因此，教师必须努力提高自己的业务水平，精心备课，以便随时对不同的学生进行有的放矢地实际操作指导。同时，信息技术学科存在着明显的的层次性，具体表现为学生基础水平的层次性和教学内容的层次性。学生基础水平的层次性，造成了学生的水平参差不齐，有的学生水平比较高，有的学生只会玩游戏，而有的学生甚至连玩游戏都不会。这对教师的教学指导带来很大的困难，因此必须采取分组的方式进行分层次的教学，才能使所有的学生都学到相应的知识，提高操作能力，逐步缩小差距，实现共同进步。

总之，只要我们针对实际，改变观念，加强研究，就能够探索出适合信息技术学科教学的有效方法，逐步提高信息技术课的教学效率。