生本理念下的地理“十字”学习模式

赵秀兰

1.“看”：观看视频图片，体会地理之美。教学《新疆》时播放新疆歌舞民俗和特色瓜果的视频，让学生身临其境感受新疆歌舞之乡，瓜果之乡的无限魅力，体验大漠的荒凉与富饶，感悟胡杨“生而不死一千年，死而不倒一千年，倒而不朽一千年”的顽强和对生命的执着。“看”既动眼又动脑，既愉悦了感官，又激发了学生学习兴趣，使学生身临其境地感受地理的美丽。

2. “听”：聆听戏曲音乐，体会地理之真。教学《南方和北方地区》，让学生听戏剧和歌曲猜是南方、北方。播放黄梅戏《女驸马：谁料皇榜中状元》；豫剧《花木兰：谁说女子不如男》；歌曲：《山丹丹开花红艳艳》、《山歌好比春江水》等。学生在美妙的音乐声中感悟南方、北方的人文差别。在教师点播下，体会自然环境差别对人文景观的影响和生命活动的影响。比如《新疆》一节，播放《新疆吆喝》、《新疆十八怪》等歌曲，由歌曲引发一些问题思考：为什么冬天这么冷，夏季为什么这么热；为什么铁床摆在大门外，胶鞋套在皮靴外，为什么男人爱把花帽戴、锋利小刀随身带等。学生被歌声吸引，思维活跃，求知欲高涨，积极主动去探究问题，解决问题，并从中领悟人们如何利用自然生存和发展。“听”既动耳又动心，既吸引学生注意力，又激发了学生探究欲望，从而体验地理之真。

3. “读”：读教材资料，体会地理之实。如，学习《中国的人口》时，让学生读我们人口数量增长的图象和资料，感受中国是世界第一人口大国，世界上每五个人中就有一个是中国人。学《中国的气候》时，让学生读“气温曲线图和降水量柱状图。”总结出中国的气候类型和特点等内容。

4. “编”：编题答题，感悟地理之趣。学生在教师示范课堂作业的设计、编拟方法的基础上，自己编拟课堂作业。在学《极地地区》时，学生自编了一道题，“假如我们到了极地，会遇到哪些生存挑战，如何应对？”学生动手编题，成为学习的主人，学以致用，把课本知识迁移到现实生活，符合新课程标准学习对生活有用的地理的要求。“编”既动脑又动手，既巩固了知识，提高了教学效果，又锻炼了学生的动脑动手创新思维能力，从而体验地理之趣。

5. “做”：动手操作，感悟地理之韵。学生填绘《地理填充图》、完成“想一想”、“做一做”等小栏目和课堂作业以及师生设计制作各种地理教具、学具和教学软件。

在学《地球》一节时候，学生就自己动手用乒乓球制作地球仪。

在学《中国的地形》时，学生在中国地图上画出各种不同走向的山脉。学生在制作和画图中动手、动脑，既提升学生操作能力，又激发了他们的学习兴趣。

6. “演”：角色扮演，感悟地理之神。如，《西双版纳》一课，教室中张贴西双版纳热带雨林植物和动物和傣族风情图片，学生身着傣族服装，跳了一曲傣族孔雀舞。激起学生对西双版纳的向往。学生在空灵美妙的音乐中，伴随美丽动人的傣族孔雀舞走进迷一样的西双版纳。

7. “疑”：质疑解答，感悟地理之情。教学《中东》一节时，学生针对美国等多国部队轰炸利比亚，展开讨论和质疑。“美国为什么这么做，这么做对不对？”讨论和质疑中，激起了学生关注社会，关注国际形式变化的热情，增强了社会责任感。

8. “辩”：辩论探讨，感受地理之妙。师生对某些地理问题、现象与其他问题、现象的关联，展开辩论。

如，学习《自然资源》时，引发学生对“保护地球环境与增进人类健康”、“我国资源受损与别国生物入侵”、“我国是地大物博还是地大物薄”等问题的探讨、辩论。锻炼学生发散思维能力。

9. “赛”：知识竞赛，感受地理之博。学生参与地理知识与技能竞赛和地理问题辩论比赛等，以激发学生的参与热情、自信心、自豪感和成就感。

比如，教学《日本》一节，结合学校的地震撤离演习，展开地震知識竞赛，既丰富了知识，又增强了学生的逃生技能，渗透生命安全教育。

10. “创”：开拓创新，感受地理之奥。鼓励学生创新地解决问题。不学鹦鹉，要争做“创新哥、创新姐”。

教学《水资源》一节，“如何创新解决水资源短缺问题？”学生提出“可以向天空要水，向海洋要水，向人类要水。”后来有同学提出“向太空要水！”因为2011年12月美国发现的一颗有水的行星。学生在创新地解决问题时，开阔了思路，锻炼了创新思维能力。