浅析中学生的英语学习迁移能力

陈瑜

摘要：课堂教学的主要任务是培养学生解决实际问题的能力，这种能力在心理学上称为迁移能力。本文从不同的角度来分析迁移的种类、研究迁移发生的条件，寻找促进迁移的策略，以此来拓宽对迁移的认识，从而科学地组织课堂教学，促进学生迁移能力的发展。

关键词：迁移能力；类型；条件；策略；效果

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）09-0050

无论是“为交际初步运用英语的能力”，还是“在口头上和书面上初步运用英语的能力”，实质上都是迁移能力的表现形式。迁移不是自动的，所获得的知识、技能和概念本身并不能保证它们在任何时候、任何地方都能得到适当应用。因此，培养学生的迁移能力是中学英语教学中实施素质教育、培养创新精神和实践能力的核心。

一、英语教学中学习迁移的类型

心理学上把迁移定义为一种学习对另一种学习的影响，这种影响可能是积极的，也可能是消极的。一种学习对另一种学习产生积极促进作用的为正迁移。例如，阅读技能的掌握可以促进写作技能的形成和发展，反过来写作技能的掌握可以促进阅读技能的发展；起干扰和阻碍作用的是负迁移。例如，在英语学习的最初阶段，英语字母和音标的学习往往受到汉语拼音的干扰；还有一种现象称为零迁移，因为两种学习之间没有任何影响。我们在英语教学中所说的“为迁移而教学”，实质上是尽可能少地减少负迁移和最大限度地促进正迁移。

学习的迁移现象是多种多样的，按照迁移的方向可划分为垂直迁移和水平迁移。垂直迁移主要指处于不同层次的各种学习间的相互影响。从学习内容的逻辑关系来看，有的学习内容有较高的抽象性和概括性，在形成的认知结构上处于上位；有的学习内容的抽象性和概括性较低，在形成的认知结构上处于下位。例如，“动词”和“及物动词”之间就是上下位的关系。垂直迁移就是指上位的较高层次的经验和下位较低层次的经验的相互作用，这种迁移可以自上而下，也可以自下而上。例如，掌握了“动词”的基本概念和用法有助于学习“及物动词”、“不及物动词”等概念。水平迁移是指处于同一层次的各种学习间的相互影响。有些学习内容间的逻辑关系是并列的，它们的抽象性和概括性处于同一水平、同一层次，它们间的相互作用就是水平迁移。这既包括前一种学习对后一种学习的影响，也包括后一种学习对前一种学习的影响。

二、英语教学中影响学习迁移的条件

迁移过程需要通过复杂的认知活动，它要在相应的条件下才能发生。首先，从宏观角度来看，学习的迁移过程是经验的整合过程，也就是经验的有序化过程。其实质就是构建一种一体化、网状化的经验结构（心理结构）。这需要通过新旧经验的不断整合才能实现。其次，从微观方面说，学习的迁移是通过一系列的认知活动来实现的。影响学习迁移的最主要因素有：学习对象的共同要素、经验的概括水平、事物间存在的关系、迁移的认知技能等等。

1. 学习对象的共同要素

迁移有一部分取决于已学东西和将学东西之间的要素。学习任务的构成成分包括结构的和表面的两大类。所谓结构成分是指学习任务中与最终所要达到的目标或结果有关的成分；而表面成分是指学习任务中与最终目标的获得无关的成分。任务间的共同因素导致任务的相似性，不管结构的还是表面的相似性都决定迁移量的多少。学习对象的共同要素越多，则越容易产生正迁移。

2. 经验的概括水平

在前一种学习中获得的东西，之所以能够迁移到以后的学习中去，是因为在前一种学习中获得了一般原理，其迁移过程实质上是已有经验的具体化、与新课题的类化或新旧经验的协调过程。因此，已有经验的概括水平越高，迁移的可能性就越大，效果也就越好。例如，在听力教学中，教师在学生听对话之前概括性地介绍一下对话的主要内容，有助于提高学生的听力水平。前苏联心理学家鲁宾斯坦认为，学习迁移的原因不在外部事实而在内部条件；学习的迁移不是由于个体学到的某种现存的东西，而是由于他通过对课题条件的分析和概括而得到的某种东西；学习能否迁移以及迁移的情况，主要决定于对所解决的课题的分析程度。

3. 事物间存在的关系

事物的关系是迁移所不可缺少的，为了迁移就必须从事物的整个关系模式中来看事物。传统的以教材为中心的教学，没有给学生提供最好的机会，以便使他们获得一种能从全部关系中来理解情境的能力，事物的全貌由于独立学习各种语言知识而有时变得相当模糊。在以教材为中心的教学中，往往只注意教材细节而忽视它与学生生活情况有关的材料。适用于各种教材体系和能成功地解决问题或完成设计的教学法，便是一个能增加迁移的良好的教学法。

4. 迁移的认知技能

迁移过程是通过复杂的认知活动实现的，因此是否掌握认知技能及掌握的水平会影响迁移的实现。有时学习对象具有共同因素，已有知识的概括水平也比较高，可是学生对新的学习内容却仍不能产生迁移。这是由于他尽管掌握了一定的知识，但仍然没有掌握对认知活动中动作执行的控制，不会在应用知识时控制动作的执行顺序以及对每个动作对象及变化进行合理的处理，也就是没有掌握解决这些问题的认知技能。

三、英语教学中促进学习迁移的策略

学习迁移能力的培养贯穿在英语教学的整个过程之中，诸如教材的分析与处理、教学方法的选择与实施等方面。现代英语教学特别重视“以学论教”，发挥学生的主体性，培养学生自觉、独立学习的习惯和主动、积极探索的创新精神。

1. 依据迁移要求，整合教学内容

选择教材的依据是看该教材的内容是否具有广泛的迁移空间，从中学英语教学目的来看，是否有利于牢固掌握基本知识，促进新旧知识的融合；是否有利于发展听、说、读、写等技能，培养用英语交际的能力；是否有利于养成良好的学习习惯，获得一定的自学能力；是否有利于陶冶学生情操、开发学生智力和培养学生创新能力。任何一种教材都必须与学生的实际情况联系起来，才能最大程度地发挥迁移作用，因此选编教材内容不仅仅是选择教材，还包括处理教材。

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2. 依据迁移要求，处理教学过程

在有意义的学习中，一切新的非机械性的学习都是在原有的学习基础上产生的，即学生原有的知识结构特征始终是影响接受与积累新知识的决定性因素，帮助学生建立良好的知识结构是提高课堂教学效果的有效途径。

在教学中，首先要处理好陈述性知识与程序性知识的关系，引导学生深刻理解基本规律，提供具体运用的依据；同时，重视语言基础知识的实际应用，努力创设相似的情境，发展实际交际的能力。陈述性知识是关于某事物是事实的知识。程序性知识是关于怎样进行各种认知活动的知识。

3. 依据迁移要求，传授如何学习

在持续的活动中，前面的活动经验为后面的活动形成一种准备状态，这就是定势。定势本身是在一定活动的基础上形成的，它实际上是关于活动方向选择方面的一种倾向性研究。“如何学习”，在后继的学习中能起到学习定势的作用，它比通常所说的学习迁移所起的作用更一般、更广泛。在以学生为主体的课堂教学中，越来越多的教师关注对“如何学习”的研究。

教师指导学生学习不是单纯地传授学习方法，而是要重视培养学生的独立学习能力。开几个讲座、谈几个理论、教几个方法，这些都可能是在传授学生的程序性知识，这种知识很难迁移到新的学习情境中去。英语学习的观点和方法不是孤立地起作用，而是作为一个系统在运行，他们在不同的层面上相互制约、相互影响。另外，学习策略的整个系统还受到其他外部因素的影响。教师要帮助学生不停地根据系统内外因素的变化来调整观念和方法，使各因素之间的关系处于最佳协调状态，从而使学生学习英语的潜在能力全部发挥出来。

迁移规律无时无刻不在对英语学习起着作用，或推波助澜，或从中阻碍。英语教师应教会学生自觉地把握迁移规律，促进正迁移的大量产生，而把负迁移控制在最小范围内，从而提高教学的实际效果。

（作者单位：贵州省毕节市七星关区实验学校 551700）