加强英语阅读能力，激发学生学习兴趣

刘爱红

摘要：阅读是学生语文学习的重要组成部分，是提高初中学生语文素养与综合素质的重要途径。阅读教学不仅是学好语文的基础，而且是学好各门功课的条件。但事实上，在初中语文阅读教学中仍有许多不足之处，导致教学收效甚微。本文着重阐释了开展初中语文阅读教学的教法。

关键词：语文阅读；兴趣；习惯

中图分类号：G633.33 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）09-0068

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”在当今信息万变的社会中，让学生学会搜集、处理信息，培养学生较强的阅读能力十分重要。

一、让学生热爱阅读，提高阅读好书的兴趣

爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是获取知识的动力”。教师应重视培养学生的阅读兴趣。用“兴趣”这把钥匙开启学生的心扉，引导他们走进知识宝库的大门。

1. 树立榜样，关注名人效应。榜样的作用是无穷的，学生的模仿性强，教师可根据学生敬佩英雄、崇拜名人的特点，经常为他们讲解名人读书的故事，鼓励他们热爱书籍，从书籍中汲取知识。平时，我们应有意识地向学生介绍鲁迅、老舍、叶圣陶、冰心等名人读书的故事，这种“名人效应”所产生的力量是不可低估的。

2. 以身作则。在课外的时间，教师可经常与学生一起读书，这对学生是一种无声的教育。阅读时教师所流露出的热情、趣味和欢乐的情感，可以让学生产生共鸣。

3. 介绍读物梗概，激发学生的阅读欲望。教师要经常有目的、有计划地向学生介绍一些书中的人物、内容梗概或精彩片断，以激发学生阅读原文的欲望。如在教学《皇帝的新装》后，教师可介绍《安徒生童话选》；为了配合《将相和》、《赤壁之战》的教学，教师可介绍《三国演义》书中精彩内容的梗概。这样，学生就会被兴趣推动，在阅读中感受名著的魅力与灿烂的文化。

4. 利用教师的读书感受激发学生的阅读兴趣。教师可以利用自己阅读读物后的收获和体会，激发学生情感上的共鸣，使之产生强烈的阅读欲望。同时，教师有计划、有目的地搜集一些关于读书的名言，进行评说、欣赏；讲述名人读书成才的故事，进行对比、教育，从而激起学生对书的渴望，形成与书本交朋友的强烈意向，以便达到使学生在课余时间主动进行广泛阅读的效果。

二、对学生进行有计划的指导阅读

1. 谈读书计划。读书计划是未来读书的行动方案。小学语文教育专家崔峦老师说：“我希望你们每个学期至少读10本书。这样，一年读20本，到小学毕业，读书在100本以上。如果每本书平均10万字。共1000万字，阅读量是语文教科书的三四十倍。”初中阶段，学生的学业负担相对较重，但每个学期至少可以读4本书。这样，一年两个学期8本书，加上两个假期读两本书，一年也就是10本书。以每本书平均20万字计，那么，学生的阅读量就是200万字。

2. 谈读书内容。初中学生正值青春叛逆时期，建立一个良好的自我概念是这一时期的关键。尤其是进入八年级和九年级，是进行理想教育最好的时机。而且，小说、人物传记、科普读物是这一时期的最好读本，教师也可适当加入哲学类的读本，加强学生对人生、生命、自然、宇宙的思考与探索。例如，在选择小说类读物时，教师除了可以选择官方规定的《初中生课外40部读物》以外，还可以从《亚洲周刊》编辑部联合评选出的“20世纪中文小说一百强”名单中进行选择，如萧红的《呼兰河传》、巴金的《寒夜》、林语堂的《京华烟云》、古华的《芙蓉镇》等。人物传记也是如此，《鲁迅传》、《毛泽东传》、《朱自清传》、《爱因斯坦传》、《华盛顿传》均对学生有所益处。另外，如果学生热爱科普读物，教师可以推荐乔治·伽莫夫的《从一到无穷大》、珍妮·古尔多的《黑猩猩在召唤》等。

三、建立阅读“书库”

营造小小的班级图书馆或阅读天地，可以为学生的阅读提供载体。例如，教师可以创办图书角，让学生将自己感兴趣的课外书集中起来，并选举一名图书管理员。这样，便可扩大书目的范围，使学生共同享受资源，拥有更大的选择余地。

四、培养学生的阅读习惯

要想使学生形成良好的阅读习惯，教师应教学生合理地利用课外时间进行阅读。第一，让学生坚持每天阅读，保证阅读时间，使学生做到自觉阅读。第二，保证学生的阅读时间，让学生有自由阅读的空间，逐渐习惯课外阅读。第三，不能忽视积累。积累有各种各样的方法，当学生读到好的词句或文章时，教师可以提醒学生写下心得体会并进行摘抄，让学生根据自己的爱好选择阅读积累的方式。这样，学生在阅读时便可以发挥他们的想法，从而在课外阅读时保持兴趣，最后形成较好的阅读习惯。

五、培养学生阅读后写作的习惯

阅读教学与写作教学密不可分。目前农村初中语文教学中出现了一种令人担忧的倾向，就是阅读与写作教学严重分离。笔者发现许多执教者在进行阅读教学的过程中，就阅读而阅读，很少涉及写作的指导。为了改变阅读教学与写作教学分离的现象，新编教材已进行了科学的思考、合理的调配。教师应依据教学大纲，按年级的不同，确定阅读教学后的写作重点，从而使学生将阅读教学中获得的知识技能加以应用、实践，提高写作能力。

总之，培养学生的阅读能力，不能一蹴而就。学生应有阅读计划，教师应学会指导学生如何阅读，从而使学生喜欢阅读，养成良好的阅读习惯，这样，学生的阅读能力才会提高。

（作者单位：广西横县横州镇第二初级中学 530300）