让数学走进生活

苏姗

【摘要】 多数学生认为数学很枯燥，一上数学课就犯困. 为了让学生对数学产生兴趣，教师应在教学中体现数学在生活中的广泛应用，让学生“对数学的认识不仅要从数学本质的观点去领悟，更要从数学活动的亲身实践中去体验”. 21世纪的数学教学理念是“人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”.

【关键词】 数学；生活；实际应用

数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，数学来源于生活，又运用于生活，数学与学生的生活经验存在着密切的联系. 对于高中学生来说，数学越来越难，也越来越枯燥，为了让学生对数学产生兴趣，教师应在教学中体现数学在生活中的广泛应用，让学生“对数学的认识不仅要从数学本质的观点去领悟，更要从数学活动的亲身实践中去体验”. 21世纪的数学教学理念是“人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”.而新课程标准也指出：数学学习应该从学生的生活经验和已有知识背景出发，让他们在自主探索和合作交流中真正理解和掌握基本的数学知识.

如何根据教材的特点，把枯燥的数学变得有趣、生动、易于理解，让学生活学、活用，从而培养学生的创造精神与实践能力呢？通过反复思考，我就从课堂教学入手，联系生活实际讲数学；把生活经验数学化，把数学问题生活化，充分挖掘数学知识本身所蕴含的生活性、趣味性，使学生轻松愉快地掌握数学.

一、创设生活情境，激发学生学习数学的兴趣

荷兰数学教育家弗赖登塔尔说：“数学的根源在于普通的常识.”从学生熟悉的生活经验、生活情境、生活需要入手，让学生所要学习的内容从自己的生活中走出来，让学生在现实的生活中提出自己的数学思考，感受到数学就在身边，生活中处处有数学. 数学问题只有被生活化后，学生学习起来才有趣味.

布鲁纳说过：“学习的最好刺激就是对学习材料的兴趣.” 通过创设生活情境，将学习任务与情境相联系，可以激起学生浓厚的兴趣和情感，使学生能主动积极、全身心地投入到学习中. 创设生活情境的方法一般是通过游戏、故事造境，环境营造，媒体辅助等来联系生活、模拟生活. 如在讲授“等比数列的前n项和”一課时，我先给学生讲述印度的一个古老传说：舍罕王打算奖赏国际象棋的发明人——宰相西萨·班·达依尔，国王问他想要什么，他说：“陛下，请您在这张棋盘的第1个小格里赏给我1粒麦子，在第2个小格里给2粒，第3小格给4粒，以后每一小格都比前一小格加一倍. 请您把这个棋盘上所有的64格都摆上麦子. ”国王觉得这个要求太容易满足了，可当人们把一袋一袋的麦子搬来开始计数时，国王才发现，就是把全印度甚至全世界的麦粒都拿来也满足不了那位宰相的要求. 学生们听到这里，都很兴奋，跃跃欲试地想动手算出到底宰相要了多少麦粒. 通过拓展故事情节，很自然地引出了本节的数学问题. 我在讲完等比数列前n项和的求和公式后，让学生自己动手算出麦粒的数量，结果令学生大吃一惊，竟然需要那么多的麦子. 学生在生动活泼的实践中亲身经历了探究知识的过程，始终体验着学习的成功和乐趣，从而在不知不觉中学到数学知识，而且印象非常深刻.

二、开展数学实践活动，培养学生的数学综合素养

“让讲台成为舞台，让教室成为社会，让学生成为演员，让教师成为导演”，将数学与生活、学习、活动有机结合起来，将学生运用数学的过程趣味化、生活化，使学生感受到数学源于生活，从而激发学生学习数学的兴趣和欲望，培养学生的数学综合素养.

应用数学知识解决实际问题是数学教学的出发点和归宿点，新教材将“书本世界”与学生的“生活世界”沟通起来，使学生感受到数学就在身边，让学生进行数学实践，是让学生在实际的生活情境中去感受、去验证、去应用，调动学生多种感官参与学习活动的过程，从而获得丰富的直接经验，以达到培养学生数学综合素养的目的. 活动的主题可以依据教材进行，也可以是教师提出的或学生自己提出的，但必须贴近学生的生活. 如调查剧场座位的排列、求和、通信资费的标准与选择、统计某班学生的身高情况等. 通过一系列的数学实践活动，不仅可调动学生学习数学的积极性和主动性，同时也培养了学生的实践能力和其他综合素养.

三、数学教学方法生活化

数学教学方法生活化是数学教学生活化的一个关键. 因此，教学中要尽可能使用生活化的教学方法，提高教学效果

苏联数学教育家斯托利亚尔曾说过：数学教学也就是数学语言的教学. 数学教学语言生活化是引导学生理解数学、学习数学的重要手段. 教师要结合学生的认知特点、兴趣爱好、心理特征等个性心理倾向，在不影响知识的前提下，对数学语言进行加工、装饰，使其通俗易懂、富有情趣. 如将“等差数列”叫作“上下台阶”，将“等比数列”叫作“驴打滚儿”，将“直线与圆的位置关系”叫作“海上生明月”等等，学生对这些生活味十足的课题知识感到非常好奇，感到学习数学很有趣. 四、多将数学运用于生活

数学应用于实际，才会变得有血有肉、富有生气，才能让学生体验到数学的价值和意义. 所以，作为数学教师要引导学生用数学的眼光去观察、分析、解决生活中的问题，通过在生活中用数学，增强学生对数学价值的体验，强化应用数学的意识，这样不仅有利于培养学生用数学的眼光认识周围事物的习惯，而且有利于培养学生探索的意识.

引导学生运用数学方法研究问题，不仅使学生感受成功和自身价值的存在，而且可绽放绚丽的创造之花，让学生真正由“读书虫”向社会实用型人才发展. 如，学习了等比数列后，让学生计算：一对夫妇为了5年后能买一辆10万元的车，每年约需存多少钱？学生先要调查银行利率，选择存款时间、存款方法，再计算利息，找到最合理的存款方法.

总而言之，数学教学一定要充分考虑数学发展进程中人类的活动轨迹，贴近学生熟悉的现实生活，充分挖掘生活资源，努力激发学生的学习情感，将数学与学生的生活、学习联系起来，学习有活力的、活生生的数学. 使学生感受到我们生活的世界是一个充满数学的世界，从而更加热爱生活，热爱我们的数学.