小组合作学习在初中数学教学中的应用

李春云

数学新课标中指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式. ”在初中数学课堂教学中提倡小组合作学习有利于摆脱传统“填鸭式”的模式束缚，结合学生的实际而让学生的学习过程变得更加生动活泼、主动而富有个性. 将小组合作学习应用于初中数学课堂教学，要注重引导学生在自主学基础上进行探究. 同时，要注重在合作学习中培养学生的学习兴趣，加强教师引导.

一、课前提出预习目标，学生自主学习

随着新课改的推进，合作探究学习模式在初中数学教学中得到了广泛应用. 而在教学实践中发现，一些教师应用合作探究模式进行教学中，忽视了自主学习的基础性作用，课堂中直接提出问题引导学生进行探究. 在这个过程中，因学生没有经过自主学习，一些基础薄弱的学生在讨论交流中只能是人云亦云，甚至不知道该怎么参与交流，从而导致合作探究效率较低，甚至无效. 其实，小组合作是基于自主学习的合作，教学中教师要注重引导学生通过初步自主学习后再进入小组探究，这样学生才能将自主学习过程中的收获进行分享，将疑问进行讨论，促进合作探究效率的提升. 为保证自主学习的有效性，在教学中教师要根据学生的实际情况（如基础差异、兴趣爱好等）而采用目标分层方式来进行引导. 一般而言，在自主学习阶段，教师向学生提出的目标以知识技能目标为主，主要是让学生在目标引导下通过自学教材而形成初步构建. 以“二元一次方程”自主学习为例，预习中教师以二元一次方程的概念、二元一次方程的辨别为基础目标引导学生自主学习，然后采用导学案进行检测，从而了解学生的学习情况，为合作学习的组织和引导做好铺垫.

学生在自主学习的过程中，首先要根据目标自主阅读教材，然后再和同伴进行交流. 教师在该过程中要根据学生实际明确目标，下发导学案，这样才能让自主学习变得更加有效.

二、创设问题情境，引出学习内容

在应用小组合作教学中，教师要注重通过问题情境创设来激发学生的学习兴趣. 学生通过自主学习对所要学习的内容有了初步构建，为进一步加深学生的印象，提出探究问题，教师可在新课教中结合学生的知识基础和教学内容来创设问题情境，从而引出新知，引导学生进行探究.

在问题情境创设过程中，首先要把握好时间. 因创设问题情境为的是激发学生学习兴趣，引入新知，故而时间不宜过长，一般以3～5分钟为宜. 其次要注重通过情境提出探究问题. 以“中位数和众数”的教学为例，教学中教师以“骗人的平均数”引入.某次数学考试，某生得到78分. 全班共30人，其他同学的成绩为1个100分，4个90分，22个80分，以及1个2分和1个10分. 该同学通过对班级平均分的计算后告诉他妈妈，他的成绩在班级中处于“中上水平”，那么，该同学的说法是否合理呢？教学中教师就可以此来引导学生进行分析，然后再引入中位数与众数的概念，在学生认知冲突上引导学生进行探究，从而激活课堂教学. 情境是课堂教学中不可或缺的部分，在实践中，教师要注重通过问题情境来激发学生兴趣，从而引入新知探究.

三、提出探究问题，小组合作探究

学生在问题情境中进入新知学习阶段，此时教师就需根据教学内容提出问题引导学生进行合作探究，从而促进学生的知识构建. 在该环节中，教师要根据教学内容而循序渐进地提出问题引导学生进行合作探究，探究中要注重发挥教师的主导作用及时给予学生指导和点拨.

以“平行四边形”的教学为例，教师先引导学生欣赏生活中的平行四边形图形，引导学生初步感知，然后从生活直观物体中抽象出平行四边形图形，然后提出问题：“一个四边形具备了什么特征才是平行四边形呢？”学生在问题的引导下对教师呈现的图片进行观察、交流，在教师的引导下获得“两组对边平行”的结论. 为进一步让学生理解平行四边形的概念，教师追问：“通过比较四边形和平行四边形的不同，如果从‘对边的位置关系入手，你認为什么样的四边形是平行四边形呢？”在学习平行四边形表示方法的基础上教师提出问题：“如果已知一个四边形是平行四边形，可以得到哪些结论？”教师出示图形和问题，学生合作探究，从而得到平行四边形的定义不仅是平行四边形的一个判定方法，还是平行四边形的一个性质的结论. 在此基础上教师提出问题：“我们已经知道平行四边形是特殊的四边形，由定义可知平行四边形的对边平行. 那么，平行四边形的边和边、角和角之间又有什么关系？”引导学生分组先利用定义画一个平行四边形，再测量其四条边的长度、四个内角的度数，填写表格，之后，让学生汇报研究的结果. 提出问题：“所有的平行四边形是否都具有上述的结论？你能利用学过的知识证明这个结论吗？”引导学生合作探究通过添加辅助线而将四边形转化为三角形来解决问题.

在小组合作中，教师并不是向学生讲授知识，而是充分发挥组织者和引导者的作用，结合教学内容而设计问题来引导小组进行探究，当学生在对问题探究中出现困难时，教师则进行点拨，学生探究后获得结论，教师及时引导进行总结，从而促进问题的解决，让学生获得知识的构建.

在初中数学课堂教学中应用小组合作学习，在学生自主学习的基础上充分发挥教师的主导作用引导学生探究，让学生从被动的知识接受转变为主动的知识构建，这不仅有助于提高数学课堂教学效率，对培养学生的合作能力、探究能力等也有积极意义. 在教学实践中，教师要充分认识到小组合作的意义，结合教学需要而引导学生进行合作学习.