“二多二深”轻松教学古诗

2014-04-29 00:44夏玉娥
中学课程辅导·教学研究 2014年25期
关键词:实施方法古诗

夏玉娥

摘要:古诗是学生思想教育、感情提升、价值观和世界观形成的重要环节,是陶冶学生情操、培养其审美情趣、提高其语文素养的重要手段,在小学语文中占据非常重要的位置。在教学中,教师应充分发挥学生的听觉、视觉在学习记忆中的重要作用,激发大脑的想象力,使学生深刻地理解和体会古诗的背景及诗境,让学生学得轻松、扎实。

关键词:古诗;“二多二深”;实施方法

中图分类号:G633.3 文献标识码:A 文章编号:1992-7711(2014)09-0025

古诗是中国灿烂文化遗产中的瑰宝,是人文教育和语言文字学习的丰富资源:它们有的描绘祖国的壮丽山河;有的勾画优美迷人的自然风光;有的叙述朋友之间难舍难分的深厚友情;有的借景(物)抒情咏志、含蓄隽咏……因而,无论从新课标的要求,还是从语文教材的教学内容来看,都对小学阶段的古诗教学给予了高度重视。但是,由于古诗在形式体制、遣词造句等方面与现在的语言习惯差别较大,因此,古诗的学习对于学生来说也是个难点。古诗教学的风格很多,笔者从多年的教学实践中体会到“二多二深”的教学方法可以让不同层次的学生快速轻松地学会古诗。所谓“二多二深”,即多听,多读,深理解,深体会。

一、多听

利用听觉学习古诗,可以减轻学生的学习负担,增加记忆的牢固性。例如,在教学《独坐敬亭山》一文时,在检查完学生的预习情况、校正字音后,教师可示范朗读一遍给学生听,然后指定几名朗读水平较高的学生试读,再小组轮流朗读互听,这样学生在听到他人多次朗读后,就基本学会了字、词、句的读音。

二、多读

朗读是将无声的书面语言转换为有声语言的过程,是眼、口、耳、脑协同作用的创造性阅读活动。《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》(试用修订版)明确提出:“小学各年级的阅读教学都要重视朗读。”“要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”古人云:“书读百遍,其义自见”,讲的就是朗读的重要性。感情朗读,能再现诗的意境,体会诗的含义与感情。因此,在学生理解诗的内容的基础上教师应重视朗读,强调背诵。指导朗读就是要让学生掌握感情朗读的方法和技巧。教师应指导确定古诗的感情基调,并处理重音与节奏。如杜甫的《闻官军收河南河北》是首抒情诗。全诗充满了喜悦、激动之情。起句与七、八句节奏要急促,第五、六句要舒缓;“忽传”、“喜欲狂”、“即从”、“便下”读重音。这样的朗读抑扬顿挫,学生的感情自然与作者的感情产生共鸣,也便于学生熟记背诵。教师对朗读的指导策略可分为两个阶段进行:第一阶段,初步感受诗意的朗读。在这一阶段,教师应让学生把古诗在读通读顺的基础上,通过查阅资料、了解诗人、理解注释、想象画面来要把握诗歌的情感基调。这样做的目的在于在初读时就使学生的感情有所定向,有利于理解诗意。第二阶段,加深理解诗意的朗读。这一阶段的朗读教师应设置一些问题或引导学生发现一些问题,并与分析相结合,使学生在朗读中加深理解,在理解中巩固朗读,加深记忆。例如在《独坐敬亭山》一文中,教师提出:作者为什么独坐敬亭山?为什么喜欢敬亭山?让学生带着疑问朗读,并经过自己与教师的分析,学生就能深刻地理解与记忆古诗了。

三、深理解

在这一过程中,教师需要分析古诗中的字词、所用的写作方法、了解作者当时的写作背景、在本诗中所表达的思想感情和品格。重视古诗“背景”的价值,可以让学生更好地体会诗境。任何一首古诗,都有及其丰富的“背景”资源:诗人的生活经历与创作历程;与古诗密切相关的创作故事;古诗涉及的相关典故、传说;诗人的相关诗作;诗人所处的时代背景;诗人的创作风格等。教师应引导学生全面系统地了解古诗的“背景”,体验古诗的内容、情感、思想。这样,学生才能够真正地走进古诗中,领略古诗所表达的奇妙意境。例如,在《独坐敬亭山》一文中,“众鸟高飞尽,孤云独去闲。”中“众”、“尽”、“孤”、“闲”等字要重点理解。“相看两不厌,只有敬亭山。”中“相”、“厌”、“只”等字要重点理解。诗的前两句,用动态描写的方法描绘了动态的画面,后两句用拟人和静态描写的方法,表达出作者对山的喜爱及孤独的感情。他为什么如此喜欢山,又为什么孤独呢?这是由作者当时的写作背景决定的。经查资料可知,当时的李白因遭排挤被迫离开长安整整十年,饱尝了世态炎凉,人间辛酸,他怀才不遇,愤世嫉俗。那么,他是怎样调节自己的情绪的呢?他不颓废、不消沉,而是以大自然为父母,融入大自然的怀抱,以山为伴,崇尚山坚定不移的品格。因此,这首诗也表达出了作者对生活的坚定和乐观。联系我们今天的生活,作者的态度对我们也有很大的启发。当我们遭挫折、遇烦恼时,也应学习李白的寓情于自然的豁达与开朗。

四、深体会

《语文课程标准》指出:“语文教师应创造性地理解、使用教材,积极开发课程资源,灵活运用多种教学策略。”古诗教学不能就诗教诗,教师应将语文课堂的触角伸向更为广阔的天地,也就是学生的生活和大自然,和学生一起开发和生成开放、富有活力的语文课程。如《示儿》一诗学完后,大部分学生心存“诗人陆游盼望祖国统一的心愿是否实现了”的疑问。这时,教师可以将这首诗的后几句补充给学生:“床头孤剑空有声,坐看中原落人手!青山一发愁蒙蒙,干戈已满天南东。来孙却见九州同,家祭如何告‘乃翁?”另外,教师要创设情境,多向体验与感悟。情境教学是把教材内容与生活情境联系起来,使学生身处具体场境中,通过各种感官吸收信息,从而获得生动的形象、丰富具体的知识,使学生激发真的情思、学到活的语言、充分发挥非智力因素与智力因素的协同作用,提高学习效果。在古诗教学中运用情境教学可以使学生获得更感性的认识。例如,在教学《长歌行》一文时,教师可以播放多媒体课件,让学生感受所有河流有去无返、所有的植物有盛有衰、世间万物有生有亡的自然之理,从而联想到自己的成长不可逆,进一步体会时间的一去不复返,进而珍惜时间,只争朝夕。

总之,“二多二深”的古诗教学方法,“二多”是基础,是重点;“二深”是辅助,二者密切配合,学生才能学得轻松扎实。

(作者单位:山东省青州市吉华希望小学 262500)

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