任务驱动法在高中生物教学中的应用

陈永祥

生物学科是高中学生学习的必修课程，主要研究生物宏观和微观结构及其相关功能，在此基础上探讨生物的生殖、生长及生物生长规律的一门学科。作为一名高中学生，只有系统掌握生物的基本知识后，才能更好地学习和理解生命发生的过程和现象，为进一步学习以及深造打好基础。[1]任务驱动教学法是近年来发展起来的一项新的教学方法，该项教学方法主要注重学生的主动学习，通过安排任务，学生自己去思考、调查，甚至可以进行实验验证某个问题，通过任务-联系-反馈-强化，能自己去查询资料，分析问题，更多的参与到教学准备、教学过程、教学反思多个过程中去，彼此相互支撑，构建一个动态的教学平台。本文就任务驱动教学方法在生物教学中的应用进行如下探讨。

一、生物教学的现状

当今的生物教学多侧重于传统教学方法，注重教师的讲和组织教学，缺乏对学生主动性和自觉性的调动，抑制了学生思维和逻辑能力，忽视了对学生思维能力及自主学习能力的培养。过多强调课堂学习，学生的课堂教学过程中仅仅是机械性的灌输，不利于对学生分析能力和探索精神的培养。[2]缺乏优秀的教学平台，学生在死记硬背的基础上，大部分能掌握生物的基础知识，但是缺乏生物学习的兴趣，尤其是平时的规范化教学，使学生养成了一种不求甚解、得过且过的不良习惯。由于这些教学方式不合理，突出不了学生在生物教学中的重要地位，不能调动学生的学习积极性，造成学生两极分化。因此，建立一个独立灵活的生物教学体系，以激发学生的学习情绪，拓展学生的思维，纠正学生侥幸、消极的不良习惯。

二、任务驱动教学模式构建

“任务驱动”就是在学习过程中，教师指导学生围绕共同的任务进行自主探索和互动协作的学习，形成一种学习实践活动。“任务”的目标性和教学情境能驱使学生带着真实的任务去探索和学习。学生通过反馈获得成就感，以激发他们的求知欲望，形成一个良性循环，培养出独立独立学习、勇于分析的学习能力。

完整的任务驱动教学法包括：任务设置，自主探索，课堂讲解，适当检测。其中自主探索是整个教学的重要环节和方式，是实现专业培养目标和实用人才的有效途径，良好教学能使学生从理论知识阶段平稳过渡到临床实践阶段。任务通常通过课堂直接提供给学生，学生接受相关内容，带着任务学习和分析，复杂或者前沿的知识，学生可以到图书馆或者网络查阅相关资料。对于复杂或者有争议难以确定的问题，学生可以带着疑难问题到课堂由老师来讲解。为了将枯燥的知识兴趣化，我校在生物理论教学中引入了带有娱乐性质的任务或针对单个知识点任务的教学方式，如群体讨论、群体收集资料等。

三、任务驱动在高中生物教学中的实施

利用任务驱动进行教学，学生成为教学的主角，让学生真正感受学习的乐趣和压力。通过任务驱动教学平台，学生可以知道学习内容的主体，明白教学内容的重难点。通过任务学习，更好地提高学习效果。在这个平台中，学生可知道学什么，应掌握什么，课后需要做些什么准备，能通过任务提问、讨论、提交作业，并获得反馈成绩；当然，在任务驱动教学时，还需要老师不断收集资料和更新资料，并把部分内容和任务与学生的考核结合在一起，学生在完成学习的同时，还完成了最终的学习目的。

生物这一门课，需要学生掌握的内容比较多，特别是一些基本的概念，如生殖、物质代谢、生态平衡、基因等，这些都是比较难懂的医学概念，需要学生在学好基础上才能更好的掌握。又如，生命活動的主要承担者-蛋白质，遗传信息的携带者-核酸等，蛋白质和核酸又都是以特定的单体构成生物大分子，其功能非常重要，但是想真正理解其组成和功能，前提就是必须学好细胞、大分子组成和结构。这些可以利用任务驱动教学，可让学生提前了解细胞、大分子以及具体的功能，这样就可以更好地提高学生的课堂学习兴趣和能力。

在讲解物质代谢教学过程中，由于物质代谢的过程比较复杂和抽象，这部分内容可以直接以任务的形式提供给学生，通过学生带着任务查阅资料和课堂讨论，学生能够提前获得第一手知识，这样便打破了只能依靠教师口头讲述的传统教学方式，大大提高了学生的理解力和掌握程度。

四、任务驱动在生物教学中的优劣

随着现代社会对人才综合素质要求的提高，而今的教学创新多包括：沟通表达能力，分析、创新能力，团队合作能力。通过任务驱动教学能较好提高学生的沟通、分析、团队协作能力（例如课堂讨论和课后资料的查询）。同时运用多元化教学评价学生的成绩，创造了一种积极的学习氛围和积极的自我形象，增强了他们对于自己的信心，提高了学生对生物的学习兴趣。

任务驱动作为一种新型的教学模式，运用于生物教学具有不可替代的优点；但在实际操作中仍存在一些问题：（1）任务的收集。（2）教师的应变能力和学生的学习能力。（3）学生整体素质参差不齐，学生的学识水平、理解力、自控力直接决定实际教学效果，如使用不当会造成对学生对任务的错误理解，把任务误解为一种压力。

总之，任务驱动教学是一个充满活力并具有广泛应用前景的新方法，能够营造一个新型的学习模式。结合高中学生的特点，以其自身强大的优势和潜力在生物教学中受到越来越多的重视和青睐。

参考文献：

[1]沈平.新课程理念下生物课堂教学的几点思考[M].中学生物教学,2005:7-8.

[2]郭永峰,张祥沛.在生物学课堂教学中实施研究性学习的教学策略[J].生物学教学,2003:2.