项目教学法在中职课程教学中的适用性

国鑫

就当下而言，中职学校的教学模式出现重大的变革。项目教学法在中职课程的教学，放力于鼓励学生立足于项目的实践，通过主动参与、自主协作、探索创新而获得知识的增长与能力的提高。

一、相关理论概述

1. 项目教学法。所谓的项目教学法就是指学生成为知识学习的主体，在以之为主体的教学实践中，学生通过独自的探究活动，对项目予以分解、细化、探究，并获得解决的方法，在此过程中，教师只是起到了主导的作用，协助学生的探究活动。据此而言，项目教学法在性质上就是以学生为主体的教学法。

2. 应用价值。（1）对传统教学模式的颠覆。项目教学法的实践应用，对于改变传统的教学模式起到了促進作用。在传统的中职课堂上，教师习惯于“满堂灌”的教学模式，至于教学的效果则一概不知，从而使得教师的教与学生的学之间脱节，项目教学法则有力地改变了这一现状。项目教学法就是变学生的被动学习为主动探究，学生在课堂上成为“主人”，而教师则成为学生学习的促进者、组织者和指导者。

（2）提高了课堂的教学实效。学生在项目教学法应的课堂上，主体的积极性被激发出来，学生不再是被动地学，而是在兴趣与好奇心的引领下主动地去探究，去创造，其结果必然是课堂效率的大大提高，学生的实践能力与创新精神逐步获得提升。

二、提高项目教学法适用性的对策

1. 精心选择适合于学生的项目。精心选择适合于学生的项目就会对教学起到事半功倍的效果。

一是项目选择有利于激发学生的合作动能。建构主义学习理论认为，学习个体与知识建构存在紧密的联系，互助合作的学习个体会加速知识建构的进程，并使之得到优化；反之，则会降低知识建构的进程，由此而言，学生的互助合作居于相当重要的位置。在项目教学过程中，教师就应该致力于以激发学生以主动地质疑解惑的动能为目的选择项目。

二是项目选择有利于促进学生的层次化学习。项目选择，必须紧紧围绕“学生主体”这一原则，以达到激发学习兴趣、调动学习积极性的目的。对于不同程度、不同层次的学生应采取差异化项目选择的方法，要让所有的学生自觉、主动地去思考、探究、体验项目，教师及时给予鼓励性的评价反馈，从而促使他们以更加主动积极地态度投入到项目的实践中去。

2. 提高教师的教学主导能力。传统教育理念要求教师紧紧围绕考试的指挥棒开展教学活动，固步自封、墨守成规，一味的“满堂灌”，极大地抹杀了学生的个体差异性。项目教学法是一种建立在多元智能理论、建构主义基础上的教学方法，需要教师给予学生以技法上的有效指导。项目教学优势之一就是对学生的个体差异和不同的学习需求的关注，使得学生的好奇心、求知欲得到保护与激发，切实培养其主动意识和创新精神。多元智能理论为我们提供了科学合理地对待不同层次学生的理论依据。基于此，在项目教学过程中，教师就应该打造民主和谐的项目教学环境，持尊重和宽容之心，耐心细致地参与到学生的项目实践中去，回应各种各样的“奇思异想”，更多的是要发现“闪光点”，有所侧重地给予鼓励与表扬，从而使后进生看到希望、中等生获得动力、优等生受到感悟。

3. 切实尊重学生的主体地位。项目教学法是对现代教育理论的实践。现代教育理论认为：以学生为主体的教学模式，是使学习者能够亲身经历话题探究的整个过程，较为真实地验证自己的感受与想法，并成为教师实施教学活动设计的重要影响因素。在项目教学的课堂上，教师的主导作用与学生主体作用的发挥相得益彰。在师生双方的共同努力之下来明确课堂上需要实践的项目，继而在“紧扣目标、内容丰富、形式灵活、意趣盎然”要求的指引之下设置相关的情境开展教学，项目在师生双方所开展的实践与思考过程中不断得以丰富，学生的知识得以积累、能力得以提升、眼界得以开拓。由此可见，项目教学的指导思想、开展形式与传统教学存在较大的差异，学生的学主要依赖于独立自主、合作互助。也就是说，学生是依靠自己完成了对新知的探究与获取。“授人以鱼，不如授之以渔”，教师完全的给予，不如学生通过自我探究得来的更加富有意义，这一良好学习习惯的确立为以后的学习打下了坚实的基础。