运用探究性阅读三法

刘海英

探究性研究法指在学科领域内或现实生活情境中选取某个问题作为实破点，通过质疑、发现问题;调查研究、分析研讨，解决问题;表达与交流等探究学习活动，获得知识，激发情趣，掌握程序与方法。探究性阅读的基本程序是：阅读——分析——比较——归纳。小学语文课上怎样运用探究性阅读法呢？

一、努力挖掘阅读的激趣点

阅读教学首先要让阅读成为学生的一种内在需求。任何外在强制性的阅读都是片面、肤浅、低效的，或许这样做能达到获得信息的功效，但不可能在阅读中实现心灵的震撼、心智的启迪，更不可能使学生在阅读中实现生命的感悟。在语文教学中，课堂阅读的成功探究能否进行，首先取决于学生对课文内容是否有探究兴趣。对于学生来说，学习探究的兴趣与热情是很难自发产生的，它需要教师在课文内容与学习兴趣的相关点上精心设计教学过程，不断引导和培养学生课堂阅读探究的兴趣，逐渐帮助学生深入自觉阅读。

因此，首先，教师要摸准学生的兴趣点，找准与学生兴趣发生共鸣的课文内容的要点。例如，在学习《小蝌蚪找妈妈》一文时，教师可以把寻找妈妈的启事分发给学生，让学生通过分析，帮助小蝌蚪完成找妈妈的愿望。这无疑极大地激发了学生的兴趣，并且使学生兴趣发生共鸣，和课文的要点有机地结合了起来。找妈妈当然要了解妈妈的特点，而其他小动物为什么不是小蝌蚪的妈妈？这一问题又把学生的学习兴趣与课文阅读紧密地联结起来，孩子述说角度不同，各抒己见，进行讨论探究。这样，课文内容与学生兴趣相关点成为了学生课堂阅读探究的动力源和有效探究的活动载体。

二、明确探究性阅读的切入点

在课堂阅读教学中，根据课文，借助学生已有的知识，激发学生获得新知的热情，安排一些难度层层递进的问题，引导学生理解课文思想。由于问题不断提出，因此容易激发学生的探究意识，使学生不断思考与研究，并运用已有的阅读知识经验，紧紧围绕阅读中已知与未知的联结点进行探究，在与课文相关的情境中自主阅读，思维得以进一步开拓，问题得以最终解决，实现了自己阅读的再创造。

例如，教学《沙漠公园》一课时，我先引导学生扣题生疑：“沙漠怎么会有公园，沙漠公园在哪里？为什么叫做沙漠公园？沙漠公园的景色怎样？”同时，我引导学生讨论解决这些问题的方法：“你认为怎样才能弄清楚这些问题？用什么方法来读懂课文？”另外，我鼓励学生尝试平时很少用的方法，寻找问题的答案。最后，学生用多种形式表现了探究阅读的成果，或图，或文，或讲，或导游介绍，或科学小知识简介……之后，我播放了沙漠公园的录像片段，注意让学生比较片中与课文对沙漠公园介绍有哪些相同点和不同点。在学生说完后，我让学生与课文进行比较，说说两者的异同点，两者在相同的内容上表现手法有什么不同，以及学生更喜欢那种风格。另外，我让学生课余搜集不同风格的介绍资料，选择自己认为最好的进行交流。

三、抓住見仁见智的争论点

在阅读教学中，往往同一个阅读问题，从不同的角度去分析理解，会有不同的答案，因此会产生争论，而争论的产生有助于阅读理解的深入，有益于探究地进行。培养多角度思考，大胆求异，打破思维定势，是引导探究发展学生阅读探究能力的前提。思维定势是学生探究能力难以形成的潜在障碍。在探究性学习中，教师要引导学生大胆求异，打破思维定势，反向思考，拓展空间，引发创造。

如学习《只有一个地球》，学生探究课文、进行课堂讨论时，我们会发现学生具有与教师、与教材不同的观点。我们这样设问：“同学们非常认真地阅读了《只有一个地球》这篇课文，也体会到了作者呼吁人们增强节约资源、保护地球的意识，而且谈起环境保护，同学们都有亲身感受。那么，你们在读课文时有没有与作者不同的想法？有没有你想到而作者没有想到的地方？”一个学生回答：“既然矿产资源是不能再生的，如果不加节制地开采，矿产资源就会越来越少。那么，有节制地开采，矿产资源不是照样会越来越少吗？我认为课文对这句话阐述得不够清楚明白。”还有的学生谈出自己的看法：“我的家乡环境的破坏就是因为过度开发矿产资源造成的。我觉得，课文应从过度开发矿产资源会造成森林、生物、大气等再生资源破坏来说明环境保护的意义……”在展开讨论过程中，学生的思维不会受教材的限制，始终处于活跃的状态，随时闪耀出创新的火花。可见，如果教师眼中只有教材，没有学生，那么就无法实施真正意义的探究性学习。

由此，教师应对学生的发散思维和求异思维进行积极引导，抓住争论的焦点，引领学生反复读书、反复品味、不断争论，在探究过程中说出自己的真实感受，交流自己不同的见解，从而得出正确的结论。这样，学生不仅激发了内在的探究欲望，同时阅读水平也会得到一定的提升。