让初中物理作业脱离“题海”的禁锢

贺怀安

传统教学观念认为，作业练习的主要价值在于夯实学生的基础认识，巩固学生的学业质态，并为教师了解学生的学习情况创设有效通道。而在新课标理念指引下，初中物理学习中的作业已经不再是纯粹环节，而是学生主动参与获取全新知识的过程。因此，教师要根据自身课堂教学中的实际情况，从练习题目的遴选、作业量的大小、形式的创新上积极有效地探索，通过作业激发学生的认知兴趣，巩固自己所学到的知识。具体说来，可以从以下几个方面入手。

一、题型选择典型化，让学生在触类旁通中减轻作业负担

当下教学，学生手中可供选择的资源非常丰富，各种类型的辅助杂志可谓五花八门。面对这些名目众多的题型，教师置之不理显然是对教学资源的极大浪费，而全部消化显然也是不可能的。因此，教师要善于从课后的各种题型中合理而精确地进行选择。初中物理的学习应该不是一蹴而就的事情，而是一个循序渐进的过程。这就在一定程度上要求初中物理的作业设置不能贪多贪全，其目的在于确保学生在课堂学习中实现对教学知识的巩固以及对课堂教学练习的延伸。而在这一点上，很多教师并没有能够完全扭转理念，他们总是误认为没有扎实大量的训练，学生的知识就不可能得以巩固。因此，题海战术的教学模式就在初中物理教学中大有市场。更有甚者，同一种类型的题目，让学生机械反复练习，严重影响了学生对物理的学习兴趣，不仅没有起到相应的效果，反而引发了学生的厌学情绪。因此，教师除了要强化教学设计之外，更要强化对作业的设计，在认真研读教材和课标的基础上，在作业设计上凸显作业的有效性，从而真正提升作业的效度。

二、作业内容层次化，让学生在各取所需中促进各自成长

早在两千多年前，我国著名的教育家就提出了“因材施教”的重要理念。不同的生命个体有着不同的认知规律，学生对所学的知识存在着不同的差异。无论是在初中物理的教学设计上，还是在作业设计的理念上，教师都应该遵循个体差异性原则。试想，如果教师一味地一刀切，势必会造成“好的吃不饱，差的吃不了”的尴尬格局。因此，物理作业的设计必须契合思维能力层次不同的学生，给予不同学生以自由选择的空间，最终实现后进生借助作业巩固认知、中等生借助作业强化技能、优秀生借助作业拓展延伸，让不同层次的学生都能在不同层次的作业引领下实现教学效益的整体提升。这种形式的作业设计，其价值在于可以真切地降低学生的课业负担，让学生从无效而枯燥的题海战术中脱离出来。因此，教师对于题型的选择应该确保作业习题的代表性和典型性，以便学生能够在接触一类题型之后触类旁通，达成相应的教学目的。教师通过学生作业形式和量的反馈，可以及时掌握学生的实际情况，提升作业设置的实效性，从而实现初中物理教学效益的飞跃。

三、作业新颖化，让学生在多种形式下唤醒兴趣

巩固教学效果，不仅限于完成相应的书面作业。仅限于一种形式，学生就会失去兴趣。教师应该充分考量初中物理的学科特点、所要教学的特殊内容，通过多种形式的作业，充分调动学生的学习积极性。

（1）摈弃传统教学中书面为主的作业形式，增强实践探究的作业形式。物理是一门特殊的学科，与社会、生产、生活息息相关，其中对科学实践探究的内容也非常多。设计初中物理作业时，教师完全可以一改传统观念中书面作业的形式，而将课堂教学中没有完成或者学生较为感兴趣的实验，作为学生的实践性操作作业。例如，学习了浮力知识之后，可以引导学生探究鸡蛋的沉浮与液体密度之间的关系；在掌握了光的反射知识后，可以让学生尝试用手电筒照射白色墙壁和镜子，以辨别哪个更亮。这种作业，由于形式的新颖，学生的兴趣较为浓厚，操作的动力也就更强。学生在操作实践过程中，能够更加有效地理解知识，突破难点，从而提升学生的综合能力。

（2）改变日常教学中限于教材的作业范畴，增强网络查询的作业路径。当下社会是一个信息社会，网络资源中的各种内容和知识可谓五花八门包罗万象。作为初中物理教师，理应树立良好的网络意识，将学生的物理作业从生硬枯燥的书写中剥离出来，充分运用网络的资源优势，为物理学习服务。笔者在教学实践中，曾经结合相应的教学内容引导学生进行网络搜索。学生在基于教材和课堂教学的基础上，广泛而有效地进行补充，形成较为立体的认知。例如，学生通过网络，了解半导体的研究和应用范围，还对磁悬浮列车的工作原理进行探究，有兴趣的同学还借助网络资源对农村常见的沼气进行研究，有效拓展了学生的认知，提升了学生的科学素养。

在初中物理学科中，教师切不可将作业视为教师控制和甄别学生优劣的手段，而要借助作业努力形成自我表现和发展的重要途径。因此，无论物理作业的形式如何更迭，作业的数量如何增加，都必须围绕着调动学生主体价值的核心，从而让学生脱离题海战术的困扰。在主体性激发的基础上，提升作业设计的有效性，最终提升物理教学的整体效益。

（上海市宝山区高境镇第四中学）