班主任德育工作的实践探索

赵晶晶

本文以自身班主任工作实践为例，重在探索让学生学会评价自己的方式，通过这些有效的方式来更好地促进中职学生的学习，正确引导孩子们在人生关键成长阶段找对自己的方向，明确自己的学习任务，提高学习热情。

一、中职学生学习特点

中职学生一般年龄在17岁～20岁之间，该年龄段的学生正处于人生的重要成长阶段，在这几年的学习中部分会出现叛逆期、稳定期。学习能力与方式上不同于普通高中学生，他们在学习上的主动性较弱，学习目标不明确，一部分同学在学习上得过且过。而正是在这一重要的年龄阶段，他们的冒险性、想象力与挑战性上显著高于其他特定年龄水平的学生，在信息来源广泛的当今社会，容易受到外界诱惑。因此，一部分同学甚至热衷于网络、游戏、追星等，课程学习远远达不到他们的心理需求。笔者任教的学校为艺术类专业院校，兼任三年制班级学生的班主任工作，从一年级一直到他们毕业。很多家长、学生在择校的时候，经常会认为艺术类学校文化取分低于高中学校，学生更容易被招收，同时还能学习一些专业技能，也有部分学生确实存在对艺术的热爱之情。因此，总体上他们的文化学习基础薄弱，但对自身的专业学习存在一定的好奇心。一年级为他们的好奇阶段，二年级为他们的迷茫阶段，三年级会出现面临继续升学的压力。

二、让学生学会评价自己的教育探索

（1）写出自己的理想。笔者在学生刚进校后的第一次班会上，给每一位学生发了空白小纸条，要求他们在纸条上写上自己的理想。学生们觉得很新奇，也很配合地写出了自己的理想：有想当艺术家的，有想当设计师的，有想当小学教师的，甚至也有想游遍全世界的，也有几位不明确自己理想的。收回他们的纸条后，笔者告诉他们，若干年后请他们再来看看自己当时最初的理想。学生们略有触动。这样，让学生第一次认识自己，并结合自身愿望给将来定一个目标，同时以一种特殊的方式来认识自己的班主任。

（2）撰写中期小结、期末小结，填写学生成长手册。在平时的学习中，笔者定期要求学生们写中期小结、期末小结，并按要求填写学生成长手册。第一学年，由于他们对新学校、新专业的新鲜感，都比较配合，但是由于文化基础的薄弱，书写能力较差，大部分学生写得较为简单。到了第二学年，学生们在过了新鲜期后，逐渐对这些常规的评价方式失去兴趣，甚至一部分学生出现厌烦情绪。

（3）提纲式学习小结。在有些学生厌烦写小结的情况下，二年级下半学年学期结束前，我们开展了一次比较特殊的班会，主题是“回答几个问题”。笔者在年级组长的带领下，结合学生的发展特点以及本学期的生活学习情况，在班级黑板上写了如下几个问题：①能否遵守学校的校规校纪，有无违纪情况？②上课有没有做到不迟到，不早退，并且按时参加晚自习？上课思想是否集中，勤做笔记，按时完成老师布置的作业？上课期间是否玩过手机和电脑？③是否积极参加学校的集体活动，有集体荣誉感，能认真做好值日，包括班级卫生工作和寝室卫生工作？④你认为自己的文化学习成绩属于以下哪一级：优、良、中、差？专业技能自己感觉如何，在班级属于以下哪一级：优、良、中、差？请对自己的学习自觉性及努力程度作出评价。⑤本学期你积极参加晨跑了吗？⑥你认为自己存在哪些主要问题？⑦接下来的学习，你有何打算？以上7个问题，其实是“学生本学期自我鉴定”的提纲，内容涵盖遵守校规、自身上课状态、集体活动参与状态、文化专业学习自我评价、日常体育锻炼参与性以及对下一阶段学习的自我规划。具体的数据评价如学习成绩、名次、德育分、体育分、晨跑次数，填写在学生成长手册中。学生在问题引领下，能针对性地回答自身本学期的学习状况，效果明显。个别不根据真实情况作答的，笔者将其真实数据回复在文中。在填写学生手册的评语环节时，他们的自我鉴定作为参考内容之一。此外，召开家长会，请家长阅读自己孩子写的“自我鉴定”，一方面让家长了解学生在校的学习状况，另一方面也可以根据其中反映的问题，对学生有效地、有针对性地进行教育与引导。

总体来说，以上这些自我学习评价方式在不同阶段结合使用，能让学生时刻明确自身的学习状态，明确自身学习目标，调整学习策略，提高学习效果。当然，仅开展自我学习评价是不够的，还需要班主任与任课教师、家长定期交流，全面了解学生学习生活情况，并恰当地进行教育引导。同时，学生与学生之间也要相互帮助。在各方共同努力下，学生的成才之梦就不会遥远。

（上海市工艺美术学校）